淺議提高小學語文閱讀能力的途徑

摘要：閱讀能力是在小學語文課程中必須培養的重要能力之一，提高語文閱讀能力是豐富學生語感、提高對文章的領悟能力、培養學生寫作能力及語言表達能力的重要途徑。本文將探索提高小學語文能力的主要途徑：加強閱讀基礎培訓，有梯度地增加閱讀強度；豐富教學手段，提高學生興趣；注意閱讀策略的選擇，提高閱讀有效性；加強師生之間的交流，培養自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑

語文作為一門兼具知識性與工具性的科目，不僅僅影響語文學科本身，而且對于其他科目也具有重要意義，是學習任何科目的基礎，所以語文在小學階段具有不可替代的作用。自古以來，閱讀被視為一種重要的教學模式。尤其對小學生而言，知識面比較狹窄，思維和領悟能力都相對較差，通過閱讀，可以有效地擴展學生的視野，補充課堂知識的盲區，這對提高學生小學階段的語文水平、語言表達能力乃至促進其他科目的學習都具有重要的意義。

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它是幫助學生收集信息、發展智力、培養品德、主動認識和適應社會生活，提高語文素養的主要途徑。可見，培養學生的閱讀能力有其重要的意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一、加強閱讀基礎培訓，有梯度地增加閱讀強度

要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多讀、多看、注意積累。閱讀是語文科目中體會作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時，閱讀也是訓練語感的有效途徑，這是一個良性循環的過程。在加強閱讀訓練的過程中，教師要注意給學生的閱讀創造一個過程，也就是學生逐漸提高的過程。因此，教師應重視最基礎的閱讀，注重其中深刻的內涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

二、豐富教學手段，提高學生的閱讀興趣

很多學生開始對閱讀并沒有興趣，對閱讀也不了解，這就需要教師通過合適的方法對學生給予引導。閱讀課文前，教師應根據文章主旨人物、情節、線索提出問題，讓學生讀后沉思，復述課文，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也使學生掌握了課文要旨。另外，加強學生的人際交流交往，也是對閱讀的有力輔助。文學內容都是來源于生活，不了解生活，也就不會有更深刻的閱讀體會。所以，教師應該有意識地讓學生多接觸生活，多與不同階層、年齡的人對話，多看多想，潛移默化地提高閱讀能力。

三、選擇正確有效的閱讀策略，提高閱讀的有效性

閱讀需要掌握技巧，所以適當的閱讀策略與技巧對于提高閱讀有效性，提高閱讀能力有重要作用。培養閱讀策略與技巧，一般需要在閱讀前后或同時，適當插入一些特殊的訓練，這對提高閱讀效果和培養閱讀能力有很大的好處。教師要有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，對于比較短的文章閱讀要按照恰當的閱讀步驟進行。另外，讀文章要有粗讀、精讀之分，這樣每次讀才會有不同的感悟與體會。

四、鼓勵學生在質疑中發表見解，重視對學生讀書方法的指導

在指導學生閱讀時，教師要注意鼓勵學生質疑，營造求異問難的氛圍，讓學生敢問、善問，并教給他們質疑的方法。每一個學生由于不同的家庭背景、興趣愛好、生活經歷以及知識儲備，自然會對同樣的文章有不同的看法，不同的理解。對于學生不同的見解，教師不應該直接給與否定，而要給予更多的鼓勵，引導他們討論、交流。用靈活多變、科學合理的教學方法指導學生的閱讀，教師要向學生介紹一些行之有效的閱讀與學習的方法，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。

五、加強師生之間交流交往，培養自主閱讀能力

師生之間的交流交往是傳播知識非常有效的途徑，同樣也是促進閱讀能力提高的有效途徑。因為在教學過程中，教師對于學生的影響是巨大的，尤其對于小學生而言影響更大，教師的一句話很可能會影響學生的一生。基于此，教師有必要加強與學生的交流，了解學生閱讀中的困難與收獲，經常地幫助學生總結和糾正，這樣學生就會感到教師很關心自己，并會逐漸地樹立自信心去閱讀。另外，教師可以將一些成功的閱讀經驗、方式方法介紹給同學們，以減少他們摸索與培養興趣的時間；也可以推薦新課標推薦的一些讀物，初步培養學生的閱讀鑒賞能力，培養自主閱讀的能力。

語言閱讀能力的培養，是中國傳統教育模式中最經典的方式之一。但是小學語文閱讀教育中也存在問題，具體表現在：語文能力測試特別是涉及到思維能力的部分欠缺嚴重。閱讀教學目標指向不科學。就廣義來說，閱讀目的無非是陶冶情操，提升個人修養，提高閱讀速度，獲取信息，為寫作服務和為治學服務。構建的小學語文閱讀能力體系不合理。目前語文教材的閱讀能力主要側重以“理解能力”為中心的閱讀能力結構體系，也直接導致了語文閱讀限于程序化，這也是造成閱讀能力低下的主要因素。

深化對小學生語文閱讀能力的培養，是傳承中華民族經典文化，發揚漢語魅力的主要途徑。但是閱讀能力的提高絕不可能在短時間內完成，而是逐漸達到的，尤其對于小學生而言，更需要在教師的引導下，經過長時間的積累，逐步培養出來。在這個過程中，也需要教師不斷地總結和反思，通過反復地摸索，最終構建適合該年齡段學生提高閱讀能力的有效教學模式。

參考文獻：

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