對高中英語課堂文化構(gòu)建的探討

摘要：初中小學英語注重的是背和寫，而高中英語的學習已不是單純的背與寫就能完成的，需要深入地了解文化，在理解的程度上進行記憶和運用，這就要求教師對英語文化有足夠的重視，也要求教師構(gòu)建一定的課堂文化。為給奮戰(zhàn)在高中英語教學一線的工作人員些許建議，本文就“高中英語課堂文化的構(gòu)建”進行簡單探討。

關鍵詞：高中英語；課堂文化；構(gòu)建

目前，我國教學的主要渠道就是課堂教育，所以，課堂文化的構(gòu)建與否和課堂文化的豐富程度和內(nèi)涵的好壞直接影響到學校的教學水平和學生的學習成績、綜合素質(zhì)的高低。特別是像注重運用效果的英語學科，課堂文化給英語的課堂教學制造了很好的教學氛圍，讓英語教學得到完美的完成。本文就高中英語課堂文化構(gòu)建中的內(nèi)容方面、過程方面、師生交流方面和文化意識方面四個角度進行簡要分析。

一、高中英語課堂文化構(gòu)建中注重教學內(nèi)容對學生的切身體驗

課堂文化內(nèi)容方面的構(gòu)建主要靠教材課文所選取的內(nèi)容題材和寫作體裁。目前，英語教材中的課文題材更多地選取英國等說英語國家的文化作為主體，有如地理、旅游、飲食、節(jié)日等這些跟中國學生關連相對較少的內(nèi)容，而高中英語課堂文化的構(gòu)建應該結(jié)合我國的文化、我國學生的情感特點和他們的興趣愛好，相應地選取能引起師生共鳴的內(nèi)容，或是將內(nèi)容偏向于引起學生注意力的方向去講解。讓教學內(nèi)容或是教學內(nèi)容的講解生活化，這樣可以減弱學生對英語知識英語文化的陌生感，加深他們學習英語的親切感，增強學習的動力。

二、高中英語課堂文化構(gòu)建中注重教學過程的互動協(xié)商與多元化

任何一門語言的學習都應注重互動性、協(xié)商性和多元化性。而高中英語作為一門重要的語言學習學科，更應該注重教學過程中師生之間的交流和學生與學生之間的相互影響、相互作用；應該注重教學過程師生交流的平等性、民主性和尊重性，達到一個遇到問題協(xié)商解決的境界，制造出濃厚輕松的教學氛圍；應該注重教學過程中采用多種方法、加入多方面內(nèi)容、設制多個情境，并從多個角度去講述和交流，達到彼此之間分享知識與經(jīng)驗，提高自身能力與綜合素質(zhì)的目的。

課堂文化、教學文化的目的并不是單純地為了課堂活動的順利進行，更重要的是在課堂進行中，在教學實施中讓教師學生學習領會到的潛在內(nèi)容，如影響教師對教學內(nèi)容和過程方法選取的價值觀、個人對某事件的思考層次和方向的思維方式、日常學習工作的技能、情感啟發(fā)等。

在新課標的指導下，高中英語課堂教學模式在發(fā)生著改變，從單向教學向多向教學和對話式教學轉(zhuǎn)變，從枯燥而呆板的填鴨式教學和記憶式學習向積極主動的思維式和質(zhì)疑式學習轉(zhuǎn)變，從而形成感悟、體驗、體悟型的教學文化。

三、高中英語課堂文化構(gòu)建中注重師生交流的情感互動

在英語課堂教學中，教師跟學生情感交流是目的，激勵跟賞識是主題。課堂教學的目標不但是知識、文化的學習目標，也是學生情感上的學習領會目標，是學生的對待事物對待他人的健康與豐富的情感體驗和情感控制能力。課堂教學方式的設定要注重調(diào)動學生的興趣與注意力，注重挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)自己及別人經(jīng)驗、發(fā)揮自己創(chuàng)新創(chuàng)造能力的潛能，從而達到學生在教學過程中獲取信息知識、運用知識、綜合整理信息、形成新知識與體驗的目標。

在課堂交流過程中，學生學到知識、完成認知任務是一方面，而使學生的情感得到更深一層的發(fā)現(xiàn)則是更重要的一方面。學生之間的交談中，他們不會擔心出現(xiàn)語法錯誤被同學嘲笑和批評，而是把注意力放在彼此交談的內(nèi)容，放在他們內(nèi)容的看法上和對方提出的新知識新想法上，并在腦海中及時做出處理和反映，所以說，交談的過程并不是單純的語言練習、提高的過程，更是學生對事物對人生對情感體驗的積累過程。而這過程才是最輕松、最全面、最高效的學習過程，但這過程目標的順利達成需要注意知識體系內(nèi)在聯(lián)系和與其他知識的多方面聯(lián)系的協(xié)調(diào)和整合，需要注意學生生命生活活動的內(nèi)在聯(lián)系的協(xié)調(diào)和整合。

四、高中英語課堂文化構(gòu)建中注重深層文化意識中對中西文化差異的理解和尊重

中西文化差異體現(xiàn)在多方面，除了常說的價值觀、人生觀、世界觀、風俗習慣、地理景觀等方面外，還跟諸方面有關：

生存條件上，語言來自于人們的生活勞動，受到生存環(huán)境與生存條件的影響。就如，生活在亞洲大陸上的漢民族是以土地為生的，在這大片大陸上生活繁衍，習慣了厚實穩(wěn)定的大陸生存生活方式。而英國，則是一個生活在海洋上的民族，他們的國土在一個島嶼上，習慣的是相對動搖不定的海上生存生活方式。自然，這兩個民族在認知世界、理解事物等方面都存在著特別大的差異，從而形成自己獨具特色的民族文化。

在宗教信仰上，中華民族受到長久歷史的深遠影響，佛教深入人們生活學習工作的方方面面，左右著人們思維方式和為人處事的習慣，讓人們相信“佛”的存在。而西方諸多國家中，基督教的理念則是他們的精神支柱，為他們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N處理事情的方法提供依據(jù)。

在歷史上，中國人向來受圖騰的精神影響，一直都深信我們是龍的傳人，而在英國人的眼中龍則是另外的解釋，它只是一種可怕的怪物。

因為存在著這諸多的差異，所以英語課堂上的文化構(gòu)建過程中必須重新審視這深層意識中的文化差異，并給予足夠的理解和尊重，否則課堂文化將不能得到深化與運用。

五、結(jié)語

教學是文化的學習與提升，課堂總與某種文化聯(lián)系在一起，學生總是在課堂的進行中適應著文化。教師在高中英語課堂文化的構(gòu)建中，應該正確客觀地在文化的高度等多方面審視課堂，綜合以前傳統(tǒng)的課堂形式與當前新課標的改革方向，有創(chuàng)新意識創(chuàng)造觀念地構(gòu)建適合自己的學生學習、提升自我的課堂文化。

參考文獻：

1.唐學忠《高中英語課堂文化的構(gòu)建》上海教育科研，2009（8）