對高中語文課堂的真知灼見

摘要：高中語文是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的白熾化階段，也是文采能夠盡情綻放的初始化階段。而目前高中語文的課堂教學(xué)效率低，學(xué)生對語文已經(jīng)形成了一種勉強(qiáng)接受的狀態(tài)，因此，引導(dǎo)高中學(xué)生對語文重新熱愛，以及端正對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度就成為了高中語文課堂教學(xué)中必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。本文就對如何正確面對課堂問題采取有效措施，并從課堂前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、方式方法等方面來詳盡探討關(guān)于高中語文課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；提升效率；真知灼見

隨著課改的漸進(jìn)，高中語文的課堂要求也在悄然變化。由于高中課堂教學(xué)已經(jīng)從實(shí)質(zhì)的教學(xué)過渡到應(yīng)試的教學(xué)，所以對語文課堂進(jìn)行有效率的改革就變得更重要了。課改對語文課堂帶來的影響是毋庸置疑的，而教師急切的應(yīng)試心理完全忽視了對語文知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析。有的教師對學(xué)生實(shí)施自主自由的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間去感受新教學(xué)理念下的課堂。但是，經(jīng)過實(shí)踐證明，這種自由的教學(xué)方式并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，要想讓語文課堂真正地變得有效率，就必須對語文課堂實(shí)行有效的教學(xué)策略，以學(xué)生自身的特殊性出發(fā)，讓教師帶動(dòng)學(xué)生好學(xué)的激情，通過對課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，積極推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能更有效率、有質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、對高中語文課堂的思考實(shí)踐

1.語文課堂需要生成

語文是一門感性的學(xué)科，在課堂上，對語文情境的預(yù)設(shè)是帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的最好途徑。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要對語文的開課情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)情節(jié)又要設(shè)計(jì)過程，既要設(shè)計(jì)內(nèi)容又應(yīng)設(shè)計(jì)完成方案，既要解決問題又該留下交流的空間。

比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對課文作者的介紹教師只是簡單地念念參考書，而作為學(xué)生來說，會(huì)覺得連老師都不重視，自己也胡亂聽聽罷了。這樣學(xué)生不僅不會(huì)提起精神來學(xué)習(xí)語文，更會(huì)對語文失去興趣。因此，我們可以通過簡單的提問來先讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约河∠窭飳ψ髡叩牧私?，然后教師再根?jù)學(xué)生談到的方面進(jìn)行整體的補(bǔ)充，這樣不但能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生更加踴躍地學(xué)習(xí)語文。

2.語文課堂需要流動(dòng)

語文的課堂應(yīng)該是活躍的，動(dòng)態(tài)的，也就是說語文的傳授過程應(yīng)該是積極愉快的，而不是只得到一個(gè)結(jié)果就草草了事。對語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是經(jīng)過一種由抽象到具體，從具體再到總結(jié)的過程，進(jìn)而達(dá)到一種由感性到理性的空間上的提升，了解其所以然，把握其深度。對于帶有閱讀色彩的散文，首先需要一個(gè)想象聯(lián)想的過程，再聯(lián)系生活去體驗(yàn)，去品味。

只有大家通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌⒕?xì)的分析、可行的比對，才能水到渠成地得到結(jié)果。也只有這樣的教學(xué)方案，才能讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而向主動(dòng)的探求，不僅鍛煉了閱讀，還收獲了興趣，成就了自信。

3.語文課堂需要立體感

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，因而語文課堂要想高效，就必須啟用立體的、綜合的教學(xué)手段。如果對語文的學(xué)習(xí)只是在其棱角上做編織，是很難系統(tǒng)快捷地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的。

比如，在對抒情散文進(jìn)行講解時(shí)，教師不但要從文章主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解作者對生活的感悟，還要以作者的創(chuàng)作背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者對心靈的抒發(fā)。對散文的品析通常要以文章的語言和寫作手法為起點(diǎn)，從其形象和思想來剖析作者所要表達(dá)的情感。但是，如果每篇散文都這么講，少數(shù)兩三篇還說得過去，篇數(shù)多了就顯得沒什么新意了，學(xué)生對這種教學(xué)方式也會(huì)厭倦。而對語言的品味，主要是要品味它如何體現(xiàn)作者的情思，如何塑造人物形象。之所以會(huì)有這樣的聯(lián)系，又是因?yàn)樾蜗笫峭ㄟ^語言描寫出來的，而語言又是經(jīng)情思構(gòu)造出的。

因此，對語文課文的講解需要立體、系統(tǒng)的技巧。只有立體地講解語言技巧，才能更細(xì)膩、更精準(zhǔn)、更具形象地把情感賦予語言，讓學(xué)生的理解更透徹。只有系統(tǒng)地講解語言技巧，才能讓語言更富有活躍性，對語言的掌握更加面面俱到。

二、以感悟的心態(tài)去塑造高效的語文課堂

1.發(fā)掘?qū)W生的自讀感悟

學(xué)生只有在自己感受到語言的觸動(dòng)、語境的感發(fā)后才會(huì)產(chǎn)生感悟。沒有對語言的感知、語境的塑造就不可能體會(huì)感悟、理解感悟。而要想讓學(xué)生充分地感悟語言，就必須把閱讀、體會(huì)、理解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能從自身角度出發(fā)，學(xué)會(huì)感悟、懂得感悟。

感悟，首先得從讀開始。給學(xué)生留出足夠的讀書空間，讓他們直接接觸語言文字，語言情境。因此，在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，利用各種讀的方式策略。通過朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀等不同的方式，讓學(xué)生從各種角度出發(fā)體會(huì)語言環(huán)境，以面對面的心靈對話方式，去更深刻地理解、體驗(yàn)。

2.尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

感悟是語文課堂中提升效率的必要條件。因?yàn)楦形蚴且环N個(gè)人感覺，它是不能相互傳述或強(qiáng)行灌輸?shù)摹Ｔ诟咧姓Z文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是感悟的自得自悟，而感悟必須是一種無壓力的狀態(tài)，只有在一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，啟發(fā)學(xué)生去閱讀，才能讓學(xué)生自由輕松地去體會(huì)、去學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)可能有無數(shù)種，只有這樣學(xué)生的個(gè)體思維和行為才能得到升華，讓自身感悟更具有濃重的個(gè)性色彩。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷是不同的，因此，在閱讀中的感悟不能只用一種尺度去衡量、去評判，教師需要尊重學(xué)生自身獨(dú)特、多元的感悟。

總之，通過對語文課堂學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐，我們得到的結(jié)論就是要積極地塑造語文的語言語境，用感悟的心態(tài)去構(gòu)建高效的語文課堂。

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