如何在高中英語教學中提高學生記憶單詞的能力

摘要：高中英語教學要求學生在掌握一定詞匯量的基礎上，提高學生的聽、說、讀、寫的綜合水平，以此培養(yǎng)學生全方面的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；教學單詞；記憶

一、激起學生的記憶欲望，培養(yǎng)學生良好習慣

英國最重要的散作家、哲學家弗朗西斯·培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育去建立一種好的習慣。”好習慣對于學生來說是命運的主宰，是成功的軌道，是人生的格調(diào)，更是終身幸福的源泉。如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學過程中的重要任務之一。在平時的教學過程中要把學生在其他學科中已形成的學習技能遷移到英語學習中來。我們要盡最大的努力調(diào)動學生對學習英語的興趣，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，使認知學習、遷移學習和行為習慣化為英語學習能力的三股動力。因此，教師在教學過程中必須從學生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學生學習的心理需要，注重學生良好習慣的培養(yǎng)。

二、立足課本，展開整體課堂教學

語言是由詞匯構成的。這說明詞匯不是孤立的，我們每說一句話都由許多詞匯手拉手、肩并肩構成。它一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。如果缺少了這些詞匯我們將無法表情達意，這充分地說明了詞匯在教學中起著重要的作用。

我所在的學校位于祖國西部的一個小城市，我們與外界的交流并不多，又缺乏一定的語言環(huán)境，學生獲得英語知識的來源大多還是通過課本，所以還是要有效地利用課本材料。對于課本中出現(xiàn)的單詞不要盲目地記憶而要把單個的詞納入一定的系統(tǒng)（構詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等），才能在學生的記憶里扎下深根。學生可以通過以下幾種形式記憶單詞：

（一）根據(jù)構詞法特性記憶單詞

在英語的學習過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分單詞大體上由詞根、前綴、后綴三部分組成。知道了構詞法的特性，就能對一個單詞進行分析，從而輕而易舉地記住更多單詞。常見的構詞法有：

1.派生

（1）派生詞多數(shù)是由詞根加后綴構成。構成名詞的后綴常用的有下面這些：-er、-or、-ion、-ment、-age、-（a）tion等。構成形容詞的后綴常用的有下面這些：-ful、-less、-able、-ish、- al等。除此之外，還有構成動詞、副詞和數(shù)詞的后綴。如：動詞：-ize、-en、-ify、- ate.副詞：-ly、-ward、-wise. 數(shù)詞；-teen、-ty、-th.如：think-thinker、act-actor。

（2）前綴一般不造成詞類的轉(zhuǎn)變，而只是引起意思上的變化。前綴中有相當一部分可構成反義詞：如：un、dis- 不/做相反動作、in-、im、ir、il、non-不，非、de-向相反方向發(fā)展。另外還有一些表示其他意思的前綴：re-重新、mis- 錯誤地、 co-共同、counter-反、anti-反（對），防、over-過于、under-不夠、ex-前、 pre-預先，之前的、inter-之間的，互相，tele-遠距離的、trans-跨越，移，等等.如：appear-disappear、happy-unhappy、legal-illegal、possible-impossible。

2.合成

由兩個或更多的詞合成一個詞。如 wood（木）+cut （刻）---woodcut（木刻）

3.轉(zhuǎn)換

由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類。如：Water（名）水--water（動）澆水

（二）根據(jù)單詞的特性進行記憶

1.語音記憶法

英語讀音和漢語拼音很相似，細研究不難發(fā)現(xiàn)單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。在英語詞匯的學習過程中有一大部分單詞的讀音和單詞有著密切的關系。如Let、Clock、Cake、book、put、cut等。有些單詞很長，我們可以根據(jù)音節(jié)斷開，使其變成很短的單詞再進行記憶，如paperwork、network、outspoken等等。對于其他的難發(fā)音、難拼寫的單詞拼寫，在日常的學習過程中多讀多寫多背，自然而然就記住了。

2.聯(lián)想記憶法

英語中很多詞同音不同形。例如：son–sun、see–sea、meat–meet等。還有通過一個詞聯(lián)想到反義詞、近義詞、形容詞或副詞。例如：care adj—careful—adv carefully 反義詞—careless當我們在記的時候就要多留心。

（三）合理組織復習

孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”。學習英語必須及時復習、反復鞏固。在我們還沒有遺忘的時候進行及時有效的復習。在《教育心理學》中，我們知道德國心理學家艾賓浩斯對記憶進行研究，繪制出遺忘曲線，我們知道遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，所以在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習。例如：先密后疏、先短后長，連續(xù)不斷進行的復習，這樣會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻印想，從而提高記憶效率。同時我們應該科學、合理地制定學習策略，提高學生記憶單詞的能力。

參考文獻：

1.胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1994.

2.實用英語語法。外語教學與研究出版社，1995年修訂重印本.