破解地圖之“三觀、三思”法

從教材結構來看：教材中地理圖象占很大比重（30%以上），教學內容基本上都是依托或者是寓于地圖之中，在課堂教學中應該盡量指導學生讀圖，思考通過讀圖能得到哪些地理信息。七年級學生一開始接觸地圖時，感到無法適應，不知道怎么看圖，產生“畏圖”心理，可以毫不夸張地說，地圖已成為制約地理教學質量提升的“瓶頸”，只要地圖教學到位了，地理教學就成功了一半。教師這個時候更應該從心理上疏導學生，然后以身作則在教學過程中始終不離圖，做到堂堂課用圖，相信不久，隨著時間的推移，課堂教學會越來越輕松、教學效果也會越來越好。

為此，我們地理教師應在地圖教學上狠下工夫，尤其是重點地圖的教學上。如何針對不同類型的地圖進行切實有效的讀圖指導是地圖教學的關鍵。我在實際的教學工作中總結了破解地圖的“三觀、三思”學習法。

一、“三觀”，即：一觀圖名，二觀圖例，三觀圖意

由于七年級學生的空間想象能力還比較差，教師應有步驟地、耐心細致地教會學生破解地圖。那怎樣教會學生觀圖呢？

1.觀圖名。對于單幅專題地圖而言，通常根據此地圖的區域范圍、制圖主題等對圖幅給予命名；由多幅普通地圖構成的一組地圖，一般選擇圖內最著名的地理名稱作為圖名。圖名標明了地圖的屬性，觀圖名是破解地圖的前提。新教材圖片大量增加，分散到各章節中，破解地圖，首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么。

2.觀圖例。圖例是集中于地圖一角或一側的地圖上各種符號和顏色所代表內容與指標的說明，有助于更好地認識地圖。它具有雙重任務，在編圖時作為圖解表示地圖內容的準繩，用圖時作為必不可少的閱讀指南，這是指導學生看懂地圖的基礎。

3.觀圖意。該圖所表現的主題是什么，這是觀圖的核心，教師應緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合圖名、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息，力求做到讓學生觀其圖，而知其意，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、“三思”，即：一思是什么，二思為什么，三思怎么辦

這一階段是破解地圖最關鍵的一步，是對地理事物認識的升華。經過“三思”這一過程，學生在不知不覺中就突破了難點，并進一步啟迪了思維，培養了學生的能力。

1.觀察能力。在閱讀地圖時，引導學生仔細觀察地圖（如地圖所顯示的范圍、方位、中心等），使學生學會觀察，并能夠識別圖中的具體內容。

2.聯系能力。訓練學生掌握地圖中各種要素的關系，并能夠從地圖中提取有效資訊，與相關的地理知識聯系起來。教師要善于創設問題引導學生產生聯想。

3.概括能力。對地理地圖進行概括和歸納，包括發掘地圖的隱形知識。

4.分析能力。引導學生從地理的角度審視地圖的具體內容，分析各種因素，探討其內在的因果關系。

5.比較能力。將不同時期的地圖進行比較，認識其中的異同所在，以加深對地圖的認識。

6.綜合能力。指導學生將地圖中的內容加以綜合，并與課文的內容綜合運用，以研究和解決問題。

7.應用能力。使學生能夠應用地圖解答問題，把已掌握的地理概念應用于對地理大變化的探索之中。

英國地理學家伍爾德里奇和伊斯特這樣評價地圖：“在地理學中沒有地圖所不能描繪的事物。”日本學者中村和郎和高橋伸夫講得更絕對：“沒有地圖就沒有地理學家。”可見，地圖對地理學之重要。地圖和地理教學始終相伴，是地理學中應用最廣泛，最實用的教具，決不是可有可無的，也決不僅僅是“輔助性質的直觀教具”，而是地理教材的有機組成部分。每幅地圖都是無聲之言，無言之文，有其中心內容，它與教材相得益彰，互相補充，起到了說文解字的作用。運用“三觀、三思”法來破解地圖，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。