淺談古詩詞教學的策略

摘要：古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。小學語文課文中收錄了許多名家名篇，但古詩詞教學中還存在著許多問題，這就需要我們講究一些策略。

關鍵詞：古詩詞教學；策略

新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。在古詩詞教學時，我們看到很多教師只是一味地讓學生簡單地讀古詩、說意思，最后再背一背，就匆匆了事。對于這樣一個十分尷尬的教學狀態，很多學生對古詩詞的理解，只停留在詩歌表層意思層面的感知上，難以進一步挖掘詩歌深層的含義，從而無法領悟到作者在詩歌中所要表達的感情內涵，學生就不能品味到古詩詞語言的精煉和詩詞意境的優美。

針對這一問題，我認為閱讀古詩詞，應該講究一定的策略，為此，筆者引導學生抓住以下三個層面，來感受詩歌的優美意境，領悟詩歌的思想內涵。

一、讀通詩，感知古詩大意

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是學習語文最有效的方法，是語文教學中必不可少的一個環節。指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生深刻地理解作品內涵，受到作品強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。

古詩詞講究對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。朗讀時應注意詩的節奏和韻律，享受閱讀。朗讀古詩是整體感知古詩、體味古詩語言、感悟古詩意境的前提，有利于學生更好、更快地投入到古詩的學習中。在指導閱讀時，要讓學生百分之百全身心地投入到詩詞的情境之中，讓大腦接受詩人所要表達的最真實的、最鮮活的情感信息，把握作品的整個感情基調。

唐代詩人杜甫的《絕句》，僅用了二十八個字，就把我們領進了一個景色宜人的春天：兩只黃鸝正在碧綠的柳樹上唱歌，幾只白鷺排成一行飛向蔚藍的天空。透過窗戶，遠處是千年不化的積雪，水面上停著船舶。在教學時，讓學生朗讀前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，要引導學生讀出畫面，讀出色彩和聲音。之后再讓他們去讀一讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”就會發現，這兩句一動一靜，有聲有色，把春天的一幅美景描寫到了一種極致。作者使用的對仗十分鮮明，如第二句中的“窗”對“門”，“含”對“泊”，“西嶺”對“東吳”，“千秋雪”對“萬里船”，讀起來朗朗上口，節奏明快，邊讀邊想，不知不覺中畫面就在頭腦中呈現出來了。

二、讀懂詩，體味語言之美

在語文課本所收錄的這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能引導學生認真揣摩、品味，并加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生對詩詞的鑒賞能力。由于當今學生，尤其是小學生對古代語言接觸的不多，對詩詞中的一些字或詞語理解起來比較困難，所以要想準確把握全詩的內涵更是難上加難。這就需要教師教給學生一些方法和技巧，如記住一些通假字或古今意思有別的古今字，借助注釋或工具書等來幫助自己理解。更需要教師站在一定的高度，引導學生捕捉關鍵字詞，即詩眼或詞眼，因為這些字詞往往能起到畫龍點睛、牽一發而動全身的作用，對學生整體感悟全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。

《如夢令》是李清照早期寫的一首詞，畫面豐富，詞境優美，表現了李清照的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。詞人只用了33個字，就使整個意境有躍然紙上之感，這就是詞——凝練、含蓄。正因為如此學生理解起來才比較困難，所以教師要引導學生通過捕捉關鍵詞，也就是“詞眼”，來理解全詞。其實這首詞可以濃縮為一個字——“醉”，圍繞“醉”字，來解讀全詞。在教學時，還可以借助插圖，引導學生品悟。課堂上一定要給學生充足的時間來品味文字，在品讀中緊扣“醉”字，把學生引入“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”的情境中，用想畫面的方式豐富認知、感悟材料，感悟李清照為美麗的景色而陶醉，為美好的生活而陶醉。抓住這個詞眼后，再去理解后面的詩句，就水到渠成了。

三、讀透詩，領悟言外之意

我國古典詩詞講究“意在言外”，而作品的意境就是由作者的主觀生命情調和客觀自然景色互相交融而成的藝術境界。因此學生如能誦文現景、入景生情，就一定能跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，與詩人達到情感的共鳴。

古詩詞語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩的表層意思，更要讀懂詩的言外之意。還以李清照的《如夢令》為例，我不但引導學生緊抓“醉”字進行學習，還結合了李清照的生平和時代背景，適時插入李清照后期的一首《聲聲慢》，將兩種感情基調完全不同的詞，通過一個“醉”整合在一起，讓學生體會到李清照年輕時的生活、心境與年老時截然不同，從而對學生產生比較強的情感沖擊。最后聯系李清照的《夏日絕句》，讓學生感受到李清照男人般的豪情壯志，這樣一來，學生對李清照的性格解讀就更豐富了。

在古詩詞教學中，只有關注學生對古詩的鑒賞程度，引導學生反復朗讀，由淺入深，循序漸進，細細品味古詩帶給我們的語言魅力，才能更好地培養學生敏銳的語言感悟能力。