在拓展閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀是文化傳承的重要途徑，尤其是大量的課外閱讀。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于課外讀物的建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面；增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了要求，然而閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，從目前老師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)看，出現(xiàn)了課外閱讀不被重視的現(xiàn)象。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)了閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。我們要在提高師生、家長課外閱讀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，彌補(bǔ)課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀存在的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、由點(diǎn)到面，以課內(nèi)帶課外

同步拓展性閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生的視野、豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。這學(xué)期，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度引導(dǎo)和幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行了課外自主閱讀。閱讀類型有釋疑解惑型、學(xué)法遷移型、比較鑒賞型、課外延伸型。如比較鑒賞型，是將同一作者的篇章放在一起比較閱讀，可讓學(xué)生把握文章的異同點(diǎn)和作者的作品風(fēng)格。在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，我們讓學(xué)生查找有關(guān)冰心的資料，認(rèn)真閱讀冰心的《再寄小讀者》《小橘燈》等文章。從多方面立體地去感受作者，感悟文本，加深情感體驗(yàn)。還可將不同作者寫同一對(duì)象的篇章放在一起比較閱讀。如蘇教版教材一年級(jí)到六年級(jí)，與“花”有關(guān)的文章有《看菊花》《荷花》《花瓣飄香》《茉莉花香》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。從寫作的角度來看，有的是敘事，有的是抒情，有的描寫與抒情交織在一起，有的是敘事與揭示生活的哲理相融合。在教學(xué)六年級(jí)《夾竹桃》時(shí)，我們?cè)俅螠亓?xí)了以前學(xué)過的與“花”有關(guān)的課文，讓學(xué)生感悟同樣是寫花，不同的作者采用不同的表達(dá)方式，產(chǎn)生了不同的表達(dá)效果。

閱讀的目的在于積累運(yùn)用。我們順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。除此之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生做閱讀記錄卡，做手抄報(bào)、撰寫閱讀體會(huì)。大部分學(xué)生能把老師發(fā)放的閱讀材料和通過其他途徑搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并做好記錄，既開拓視野，又達(dá)到語言積累的目的。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，平均每個(gè)學(xué)生每天課外閱讀量在800字以上，一學(xué)期做讀書筆記20多篇，做手抄報(bào)兩張，撰寫讀后感10多篇。從學(xué)生撰寫的文章中，可以看出閱讀效果是顯著的，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力大大提高，閱讀體會(huì)異彩紛呈。

古詩詞是我國古代文學(xué)藝苑中的一株奇葩。朗讀古詩詞可以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，使其受到美的熏陶與感染。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一次古詩詞專題誦讀，即“情系歷史文化名城——鎮(zhèn)江”專題。我們指導(dǎo)學(xué)生誦讀辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《永遇樂·京口北固亭懷古》、王安石的《泊船瓜洲》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、張承吉的《題金陵津渡》等五首寫我們家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江的古詩詞。學(xué)生從“天下英雄誰敵手曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”中領(lǐng)略到詩人對(duì)南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能的諷刺。對(duì)古代英雄人物的歌頌，以及詩人強(qiáng)烈的愛國、衛(wèi)國的感情；從“洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺”中感受到詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出的一顆晶亮純潔的冰心，以及他對(duì)洛陽親友的深情……“腹有經(jīng)書氣自華”，可以確定，大量經(jīng)典的優(yōu)秀詩詞的誦讀對(duì)學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的。

二、在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

讀書應(yīng)是一個(gè)“吸收——內(nèi)化——釋放”的過程，缺乏活動(dòng)的支撐，缺乏廣泛的交流，這樣的讀書是沒有生命力的。因此，我們還要努力把開展課外閱讀與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀效益。一學(xué)期，開展了《我愛家鄉(xiāng)》《不忘國恥 振興中華》《遨游漢字王國》等4次綜合實(shí)踐活動(dòng)。如：開展“濃濃的鄉(xiāng)情”綜合實(shí)踐活動(dòng)，課堂上有的朗誦思鄉(xiāng)詩歌，有的唱思鄉(xiāng)歌曲，有的演奏思鄉(xiāng)曲子……整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，精彩紛呈。我們根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)將十一冊(cè)教材習(xí)慣篇中的《勤于收集資料》、第一單元第一課《長江之歌》、習(xí)作一的《新聞報(bào)道》等內(nèi)容進(jìn)行整合：以課文《長江之歌》為憑借，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，指導(dǎo)學(xué)習(xí)收集資料、整理資料、運(yùn)用資料；最后以這次學(xué)習(xí)過程為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“新聞報(bào)道”。通過這一系列的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生有關(guān)長江的語言積累，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用和創(chuàng)造信息的能力，而且學(xué)生也進(jìn)一步了解了長江的博大和壯美，激發(fā)了愛長江、愛家鄉(xiāng)、愛中華的情感。

同步拓展閱讀，讓書香飄溢，放飛了孩子的心靈，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為孩子的人生打好了健康的底色，讓孩子們?cè)跁阒行腋３砷L。