人教版高一冊語文文本失誤及商榷

新課程改革實施以來，全國各地陸續起用了新教材。就語文學科而言，人教社2003年版課本比傳統教材在諸多方面都有了一定的突破，可以說是一套相當不錯的教材，已贏得了社會各界的普遍認可，但是在語言文字的規范方面，筆者認為，教材還有一些偏頗之處，值得商榷。現擷拾一二，以求教于大方之家。

1.P5注解②“〔糞土當年萬戶侯〕意思是把當時的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土，作動詞用，視……如糞土。萬戶侯，食邑萬戶的侯爵。萬戶，指侯爵封地內的戶口，他們要向受封者交納租稅，為他們服勞役。這里借指大軍閥、大官僚。”

失誤①：“這里借指大軍閥、大官僚。”緊承“萬戶”，但語義上卻該是對“萬戶侯”的解釋，這樣容易造成誤解，以為是對“萬戶”的解釋。

失誤②：“萬戶”注解內容其實只是對“戶”的解釋，且解釋內容游離于詩句的蘊意之外。

商榷：其實失誤①很容易就可以避免，僅調換一下句子的順序即可：把“借指大軍閥、大官僚”提置“萬戶”注解之前。失誤②“萬戶”實指侯爵封地內的戶數之多，以此說明“萬戶侯”的位高權重。因此，我認為可將注解②修改為：

〔糞土當年萬戶侯〕意思是把當時的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土，作動詞用，視……如糞土。戶，戶口。萬戶，極言戶數之多。萬戶侯，食邑萬戶的侯爵，這里解釋大軍閥、大官僚。

2.P6方框內的補白資料第5行“真是火紅絢爛，春意盎然。”

失誤：文章前文著重分析了《沁園春·長沙》上闋色彩絢爛、美好壯麗、自由奔放的秋景圖，但本句中卻使用了“春意盎然”一詞，顯然屬于用詞失誤。

上闋：這里分析鑒賞的是秋景。毛澤東同志筆下的秋景沒有傷感，相反，處處是生機勃發、自由奔放的熱烈意象，因此，可將“春意盎然”改為“生機盎然”。

3.P16注解②“指英國大詩人拜倫，他因參加希臘的革命，于1824年4月間患寒熱病而死。”

失誤：“因”字用在此處欠佳。我們不能把他參加希臘革命當成其患病而死的原因；或者說拜倫患病而死與他參加希臘革命之間，沒有什么必然的因果關系。這樣注解會給學生造成很大的誤解。

商榷：因為前后兩句不存在必然的因果關系，所以就應該將“因”字刪除，可以修正為：

“指英國大詩人拜倫，他參加了希臘革命，于1824年4月間患寒熱病而死。”

或者改為：

“指英國大詩人拜倫，他于1824年4月患寒熱病而死，其時他正在希臘參加革命。”

4.P38《我與地壇》正文第2行“許多年前旅游業還沒有開展”。

失誤：“開展”一詞的常用對象是某項活動，如“開展批評與自我批評”“植樹造林活動已經在全國開展起來”等。“開展”很少跟某種事業，如不能說“開展金融業”“開展鄉鎮企業”等，但可以說“發展金融業”“發展鄉鎮企業”；可以說“募捐活動的開展，有效地發展了西部地區的教育事業。”

商榷：是否可以將此句修改為如下：

①許多年前旅游業還沒有得到發展。

②許多年前旅游業還沒有興起。

③許多年前旅游業還沒有興旺起來。

5.P44《花未眠》正文倒數第2行“比如唯一一件的古美術作品”。

失誤：“一件”在此使用不恰當。首先，“一件”與“唯一”在語義上是重復的，因為“唯一”只能有一個；其次，“一件”不能與后面的結構助詞“的”連用，正如我們一般不說“我是一名的教師”“我寫了一幅的字”等。特殊情況下，“一”加量詞后可以跟“的”，如“一件的衣服賣了”（指不成套的衣服）、“她連一碗的面都買不起”（形容面少）。

商榷：這個句子是否可以改為：

比如唯一的古美術作品。

6.P54《我有一個夢想》第2段末句“今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公諸于眾。”

失誤：“公諸于眾”中“諸于”用法欠當。“諸”字本身就包含“于”在內，相當于“之于”二字，是一個兼詞。

商榷：是否應該講“公諸于眾”改為“公布于眾”或“公之于眾”。

7.P54《我有一個夢想》第3段第2行“我們共和國的締造者草擬憲法和獨立宣言的氣壯山河的詞句時”。

失誤：我們把這個表示時間的狀語去掉“時”字，當成一個主謂短語時會發現在語法結構上動賓不搭配：主干為“締造者草擬詞句”，“詞句”能與“草擬”搭配么？

商榷：“草擬”的賓語應該是“憲法和獨立宣言”，“詞句”一詞缺乏支配它的動詞，因此可以將“氣壯山河的詞句”去掉，或者添加支配“詞句”的動詞。下列改法或許還可以：

①我們共和國的締造者草擬憲法和獨立宣言時……

②我們共和國的締造者在為草擬憲法和獨立宣言而選用氣壯山河的詞句時……

8.P71方框內的補白資料《自嘲》注①“本篇在收入本書前未在報刊上發表過。”

失誤：“本書”指代不明，是指高一冊語文課本，還是指《魯迅全集》？

商榷：《自嘲》一詩早就在各種報刊上見過多次了，所以依我看“本書”該指《魯迅全集》才對，故該改為“本篇在收入《魯迅全集》前未在報刊上發表過”。

9.出處同上頁注②末句“條幅所說‘偷得半聯’，指此。”

失誤：“條幅”在哪兒？“偷得半聯”在哪兒？找遍注②不會有。“條幅”出現在注①中。

商榷：是否該將“條幅”的出處說明，改為：

注①條幅所說“偷得半聯”，指此。

以上幾例可以看出，語言文字的規范是一個長期而艱辛的工作，還需要我們堅持不懈的努力。這里只是指出幾處值得商榷的地方，不是求全責備，只是希望教材日臻完美，真正成為語言文字的典范！