新課程理念下提高初中英語語法教學有效性的幾點做法

摘要：語法是掌握語言的一條捷徑。如何學？關鍵是教師進行的引導和學生能否容易地習得。筆者結合自己多年語法課的教學實踐與平時所觀察到的優(yōu)秀教師的語法教學行為，在語法教學中進行了以下一些方面的實驗：多利用情境教學法；善用歸納法，少用演繹法；要有趣味性；要善于比較語法現(xiàn)象的異同。

關鍵詞：有效性；情境教學；英語語法

目前，關于語法教學存在著兩種不恰當?shù)膬A向。第一種，過分重視語法，在教學中“死扣”語法。在平時的練習和測試中，許多項目都是在考語法，特別是單項選擇和完形填空題。第二種：忽視語法，在課堂上基本不講語法。無論哪一種傾向，都不利于學生對語言知識的掌握和科學的運用。第一種做法，過分強調(diào)和夸大語法在英語學習中的作用，認為英語學習就是語法規(guī)則的學習。持這種觀念的老師，往往從語法規(guī)則的講解開始，以相應的語法訓練為結束。課堂上只是枯燥的語法規(guī)則和重復機械的訓練。后一種做法，過分忽視語法在語言學習中的應有地位和作用，碰到語法就一帶而過。就外語學習而言，語法是掌握語言的一條捷徑，讓學生的語言學習和理解變得容易起來，從而更好地為語言知識的學習和實踐鋪好道路。所以，對于我們來說，一定的語法是要學的，關鍵在于教師的科學的講解和學生能否更容易地習得。

新課標和課程強調(diào)“語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單的記住語言規(guī)則，而是讓其將語言的形式與意義和能動有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化為自身語言，從而達到提高實際語言的運用能力的目的”。也就是說，學習語法的目的是為學生進一步的語言學習和運用服務的。要更好地理解和運用語言，離不開扎實的語法功底。由此可見，語法在語言的掌握和應用中起著橋梁的作用。筆者結合自己多年語法的教學實踐與平時所觀察到的某些優(yōu)秀教師的語法教學行為，認真地在語法教學中進行了以下一些方面的實驗，效果比預期的要高出許多。

1.多利用情境教學法，讓學生在一個有意義的情景中理解語法項目。英語教師應提供足夠的機會讓學生在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目，在學生理解并會運用的基礎上教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的知識。具體地說，教師可以借助于英文歌曲，融音樂與英語為一體，消除學習疲勞，提高學習效率，理解語法知識。教師還可借助于信息技術手段，形象直觀、圖文并茂地呈現(xiàn)對話的內(nèi)容，為學生營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，為學生提供真實的語言環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣。如我在教授形容詞的比較等級這一語法現(xiàn)象時，就當場邀請幾名同學來到講臺前，讓他們站成一排，進行高矮胖瘦的比較：

T：They're Tom and Bill. Who is taller， Tom or Bill ？Ss： Tom is taller.

T：Tom is taller than Bill.Ss： Tom is taller than Bill.

然后我另外又邀請了幾名同學，呈現(xiàn)這樣的對話，直到學生對A is ……than B.這一結構有了較深印象。通過同樣的方法，再讓學生習得最高級的用法。在目前的初中語法教學中，有很多語法項目可以采取這種方法，既形象又直觀，學生掌握起來很輕松。通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構有深刻的認識。如果沒有實物和直觀教具，就盡可能利用多媒體展示有關圖片，起到間接直觀的效果，學生們往往對此比較感興趣，效果也比較好。

2.善用歸納法，少用演繹法。江蘇省牛津英語教材每單元語法部分編寫的絕大部分都采用演繹法展示語法知識和功能。教材只是給我們提供語法的學習內(nèi)容，并非教法。而教法和學法，要靠英語教師和學生自己去摸索去實踐。教師創(chuàng)設語法情境，給學生一些含有語法內(nèi)容的材料，讓學生從材料中體會語法，理解例句，通過分析歸納出語法規(guī)則。必要時，教師作適當講解和引導。歸納法有助于學生獲得理性認識，理解和掌握語法規(guī)則，但需要學生具有一定基礎水平，教師也要多方整理材料，留有讓學生歸納分析的時間。比如我在教授過去進行時這一基本語法現(xiàn)象時，我就采用歸納法設計了以下的內(nèi)容。

（1）根據(jù)提供的例句，歸納過去進行時的結構。

① I was doing some reading at 8 o’clock yesterday.

②Tom was watching TV at this time last night.

③You were having supper from 6：00 to 8：00 yesterday.

④They were running wildly when the earthquake happened.

過去進行時的結構： 。

⑤He wasn’t playing football at that time.

⑥They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.

過去進行時的否定句結構： 。

⑦Was he searching the internet at 8 o’clock yesterday？

⑧Were you playing football at that time？ Yes we were. /No， we weren’t.

過去進行一般疑問句： 。

（2）根據(jù)上面的句子了解過去進行時的定義及其用法。

定義： 。

學生通過例句和自己的認知和思考，基本得出了過去進行時的結構和用法。 歸納法是我們在語法教學中常用的方法。

3.要有趣味性。（1）導入要有趣味性。南京外國語學校李愛云老師在教授7A疑問詞的用法時，從她自己旅游中所拍的一張照片導入，讓學生就照片中學生想知道的內(nèi)容用適當?shù)囊蓡栐~隨便提問。學生們覺得既新穎又有趣，紛紛提問。（2）學生活動要有趣味性。語法教學和學習就語法內(nèi)容來說，本身是枯燥的，乏味的。相當多的學生對此不感興趣。因此教師在傳授的過程中，應該根據(jù)內(nèi)容設計相應的活動，寓教于樂，使學生在玩中學，學中玩，邊玩邊學。如我在現(xiàn)在進行時教學中，用了圖片競猜的游戲方法來教學，把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學生猜。學生問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習。

新課程理念下的語法教學一定要考慮學生的感受，只有不斷地努力調(diào)整和改善教法，在教學的方式和手段的有效性上下功夫，努力適應學生，吸引學生，才能真正使語法教學成為提高初中學生語言運用能力的有效手段。