數學課也應培養學生的閱讀能力

摘要：數學教學是數學語言的教學，它離不開閱讀。而閱讀是自學的主要形式，學生自學能力的形成、高低取決于其閱讀水平，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力，閱讀能力的強弱直接影響著閱讀質量。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從激發興趣，以“疑”導讀；科學指導，讓學生掌握閱讀方法；豐富數學閱讀的形式，營造數學閱讀的氛圍三方面就小學數學教學中如何培養學生的閱讀能力探究一二。

關鍵詞：小學數學；閱讀教學；培養

閱讀，是人們汲取、獲得知識的重要手段，是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。在數學教學過程中，加強閱讀能力的培養，能更好地激發學生的積極性，讓學生自己去發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。閱讀，既是培養學生掌握課本基礎知識的方法，又是培養學生良好學習習慣的方法，誘導學生開動腦筋，學會整理、分析、綜合和抽象、概括，從而使學生各方面綜合能力得以提高的過程。可以說，在新課改背景下，重視學生閱讀能力的培養，是提高學生解決問題能力的重要途徑。那么，如何在數學教學中培養學生的閱讀能力呢？筆者從自身教學實踐中歸納總結出以下幾個方面：

一、激發興趣，以“疑”導讀

美國心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。在教學中，教師可利用問題激發學生數學閱讀的興趣，讓學生帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥、不易理解。老師在提出“讀”的要求之前，要先讓學生明白讀的目的，要解決什么問題。學生只有明白了讀的目的，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地、莫名其妙地讀書。經常這樣訓練，學生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習慣，而不致于常常機械地朗讀。例如：教學“厘米、分米”時，老師可以在課堂教學結束階段，編寫小華的一天，小華早上從2厘米的床上起來，穿上15分米長的上衣，和9厘米長的褲子。又穿上20厘米長的鞋子，拿出5毫米長的牙膏，擠出1厘米長的牙膏，拿著15分米長的牙刷在刷牙。讓學生通過閱讀發現錯誤，能及時加深對“厘米、分米”的認識。另外，讓學生有成功的體驗，也不失為激勵學生主動去閱讀的一種好方法。通過有層次地閱讀問題讓學生都能讀有所感、讀有所得，特別是對自信心差的學生給予多一些的表揚和鼓勵，增強學生的成就感和自信心，激發學生的學習熱情。

二、科學指導，讓學生掌握閱讀方法

1.抓關鍵詞詞。抓關鍵詞詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容找出解題思路。比如有這樣一道題：“有245名學生去郊游，一輛大客車限乘45人，再調5輛這樣的車夠嗎？”結果，大約有三分之一的學生在閱讀時沒有留意到這個“再”字，只用45×5，得出的結論正好和正確答案相反。針對這一情況，我引導學生在讀題時，自己把認為比較關鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中領悟了很多詞語的意思。如：增加了、增加到、大約、同樣的速度等。這樣的方法能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。

2.比較法。比較法就是通過比較讀使學生溝通新舊知識的聯系，實現知識的遷移，掌握數學知識，達到舉一反三、觸類旁通目的的一種閱讀方法。可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較，可以同中求異，也可以異中求同。例如：由長方形的周長轉而得出正方形的周長。學生通過長方形與正方形特點的比較，可得出與其用“（長+寬）×2”來求正方形的周長，不如直接用“邊長×4”來表示正方形的周長。這種比較的方法激發了學生多角度思考，大大提高了學生的創新意識。

3.分析法。數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。在閱讀時要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲、分析，幫助學生弄清結論成立的條件，準確把握結論內涵。如，分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。學生閱讀后，可以從以下幾個方面引導他們進行分析：（1）結論中的“同時”是什么含義？（2）為什么要同時乘以或除以相同的數？如果同時乘以或除以不相同的數會怎樣？（3）零為什么要除外？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟到蘊含其中的數學閱讀方法。

三、豐富數學閱讀的形式，營造數學閱讀的氛圍

教師在培養學生數學閱讀興趣和指導學生數學閱讀能力的同時要豐富數學閱讀的形式，營造數學閱讀的氛圍。如學生閱讀完一本書后，可以組織座談會讓學生互相介紹學習收獲，討論疑難問題。再如可在班內出數學墻報，內容豐富多彩，形式圖文并茂，刊登數學家小故事、趣味數學題、數學游戲、數學謎語、數學學習經驗等。高年級學生還可以編輯數學手抄報，自己搜集、編寫數學手抄報的內容，自己設計版面、自己抄寫。又如可以舉行數學文藝會，演出數學文藝節目，如演數學相聲、快板、猜數學謎語、唱數學歌謠等。這些活動既豐富了學生的數學學習又培養了學生的學習能力，同時可以增強學生數學閱讀興趣，促進他們持久地進行數學閱讀。

參考文獻：

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