初中英語詞匯教學的探究

在初中英語教學中，英語單詞是英語學習的基礎，貫穿于英語學習過程的始終。學生如果想學好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學生之所以英語學習不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。本文針對初中英語詞匯教學提出了一些建議，希望對大家有所啟示。

一、加強學生聽力訓練，讓學生能夠正確發音

“啞巴英語”的現象在初中生學習中是很普遍的現象，之所以會出現這種狀況，原因之一是因為聽得不夠仔細，無法掌握英語單詞的正確讀音。初中英語老師在教授英語單詞時要先讓學生仔細聽、反復聽，注意聽標準的讀音，注意掌握正確的發音技巧，并反復讀單詞，讀的過程也是記憶的過程。此外，還要進行聽力小訓練，在學生熟悉每個單詞的基礎上，聽錄音寫單詞，并在此基礎上判斷出每個英語單詞的中文含義。長此以往，不僅能夠使學生很好地掌握英語的正確發音，而且能夠訓練學生的聽力能力，為以后的學習打下了良好的基礎。

二、反對死記硬背，注意單詞組成的規律

初中英語詞匯學習中最忌諱的就是死記硬背，死記硬背不能夠快速有效地學習單詞，反而容易把多個詞匯弄混淆。因此，在初中英語教學過程中要掌握英語詞匯的構成規律，變死記硬背為靈活記憶，這不僅有效地提高了學習效率，而且培養了學生的自主學習能力。

（一）掌握英語詞匯的構成規律，按照音節來記憶詞匯

初中學習階段，學生們的英語詞匯掌握量會越來越大，單純的死記硬背已經無法滿足初中生的學習需要。在初中英語教學過程中，教師首先要講解清楚英語詞匯的構成規律，告訴學生單詞與單詞、字母與字母之間的聯系。其次要把英語音標的學習放在重要位置，音標好比漢語里的拼音，是學習漢語的基礎。英語單詞在發音的時候，不是一個字母一個字母地來發音的，而是幾個字母幾個字母地拼起來發音的，因此英語單詞叫“拼音文字”，幾個拼起來發音的字母組合叫一個“音節”。音節有開音節、閉音節、半開音節之分，不同的音節里，要選擇字母的不同發音。比如單詞television（電視）劃分為te-le-vision三個音節，coment（評論）劃分為co-ment兩個音節。又如在教授新單詞“health”時，教師要指出“health”中的“ea”組合是元音字母組合，“th”是輔音字母組合，在進行單詞記憶時，不能把它們拆開，要把它們當成一體進行記憶，這樣就很容易準確快速地記住單詞了。

（二）引導學生聯系單詞的音、形、意來記單詞

音即單詞的讀音，形即單詞的拼寫形式，意即單詞的意思。教師在教授初中生英語單詞的時候要把這三者聯系在一起進行教授，學生在學習時也要把音、形、意的掌握作為學習的最終目標。在實際的學習過程中，好多學生卻只是單純地背誦單詞，而不去記憶該單詞的漢語意義，這樣的學習效率可想而知。所以，教師在英語詞匯的教學過程中，一定要反復向學生強調“音、形、意”三者結合的重要性。例如在教單詞“green”的時候，首先教師要把該單詞寫出來，讓學生去認識這個單詞，然后進行范讀，在讀的時候還要說出其中的意思，即green[gri：n]——綠色，這樣反復幾次，學生就會很容易地記住單詞，達到事半功倍的效果。

三、運用圖片、實物等或多媒體輔助教學等手段，充分調動學生學習詞匯的積極性

初中英語詞匯教學過程中，要盡量避免抽象的教學方法，采用具象的教學方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學生進行單詞記憶。例如教學“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學生“what is this？”學生作答“This is a banana”，如此反復的練習，學生就自然而然地學會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學方法的使用為英語的詞匯學習提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態的素材轉化為動態的集視頻、音頻等為一體的動態的素材。如在教授有關車的英語單詞時，教師可以設置出與各種車有關的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調動學生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現教材語言材料的同時，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學生對單詞內涵的深刻理解。

總而言之，初中英語教學不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，在初中英語詞匯的教學過程中，不僅要注重記憶單詞的數量，更要注重單詞記憶的質量，提高單詞記憶的效率。教師在教學過程中要時刻掌握學生學習單詞的動態，去發現其不足，發現其優點，為學生學習好英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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