淺析初中數學教育教學與現代信息技術的整合

摘要：初中生的數學水平以及數學學習思維，不僅僅能夠影響整個初中階段的學習，與此同時也能夠在以后的學習以及工作中起到非常重要的影響。所以相應的工作人員需要對初中數學的教學方式進行探究，爭取尋找到更加適合學生學習數學這門學科的方式或者方法。其中將初中數學的教學與現代信息技術進行一定的整合，能夠在很大程度上提升學生獲取數學知識的能力，同時也能夠培養或者提升學生的創新能力和發現式學習的能力。

關鍵詞：初中數學老師；信息技術；發現式學習

1.數學教師教學過程中，能夠巧妙地利用信息技術所提供的各種外部刺激，從而在一定程度上提升學生獲取知識的能力。

我國的經濟有了非常大的發展以及進步，這就促使我國的信息技術也有了一定程度的發展，與此同時，隨著信息技術普遍運用于人們的工作以及生活中，它也開始逐漸運用到教育教學過程中。信息技術所提供的各種外部刺激是人體的各種感受器官的綜合刺激，具體來講信息技術所產生的各種刺激能夠用眼睛看到，用耳朵聽到，甚至有些還能夠利用手進行實踐操作，這樣的綜合刺激在很大程度上能夠幫助學生培養學習數學知識的興趣以及熱情。信息技術不僅僅只有這個優點，它更重要的優勢就是信息量比較大，能夠將各種知識具體化以及形象化，從而讓學生能夠真正地感受到，而不再只是感受數學理論知識，最終能夠有助于學生獲得相應的數學理論知識。

2.初中數學老師在教育教學工作過程中，如果使用相應的信息技術，就能夠將數學理論知識中的無形化為有形。

初中數學知識的主要內容中理性的相關知識比較多，但是傳統的教育教學方式只能夠在一定程度上強調學生邏輯思維能力的練習或者訓練，在很大程度上缺少感性圖形的運用，與此同時也沒有給初中學生提供一定的學習探究環境，這就使得初中數學這門課程只能夠依靠學生的死記硬背或者相關數學老師的課堂講解。我們可以通過一個簡單的實例來說明這個問題，在初中關于幾何的點的軌跡的數學教學過程中，學生經過一段時間的學習，只能夠了解或者知道軌跡具體就是指直線或者射線，卻不能夠對軌跡進行相應的想象或者聯想。如果數學老師在進行幾何知識講解的過程中，利用幾何畫板這個工具，那么上面所出現的問題就會迎刃而解。這是由于幾何畫板能夠將點構成直線或者射線的過程很好地描述出來，與此同時在描述過程中也能夠體現軌跡中點的具體條件，所以這種教學方式能夠讓圖形變得非常形象以及清晰，從而在很大程度上降低了學生學習數學知識的難度。

3.數學教師在平時的數學教學活動中充分利用信息技術能夠將抽象轉化為直觀。

在初中的數學教育教學過程中，相關的概念教學是整個數學教學過程中最難的知識點，與此同時這些同學在學習概念的過程中，只能夠通過數學老師的講解或者闡述進行學習，所以他們只能依靠自身的記憶力死記硬背一些共性或者本質的特征。我們可以從初中數學課本中挑選適當的例子進行說明。其中在初中數學的代數中，需要講述函數的概念，進行這項教學的主要目的就是讓學生能夠對函數的含義有一個比較直觀或者形象的認識。如果利用傳統的課堂教學，那么學生只是接受了一個空虛的概念，不能夠在頭腦中進行理解和掌握，然而假如數學老師在教學的過程中，利用多媒體技術進行教學，老師就能夠利用聲音、圖像或者動畫等等各種能夠表現函數的形式進行相關的展示，最終引導學生自己總結函數的各種規律或者共性。這樣不僅僅能夠增強學生的思維探索能力，也能夠在很大程度上提升學生學習數學的興趣以及熱情。

4.初中數學老師在進行相應的教育教學工作過程中，可巧妙地利用信息技術中所包含的各種資源或者能源，從而在一定程度上培養學生的創新精神和發現式的學習方式。

隨著現代信息技術的發展以及進步，信息技術所包含的各種資源或者能源越來越多，表現方式也越來越多樣。這就能夠為初中數學教學提供各種信息或者資料，與此同時這些信息或者資料能夠通過文字、聲音、圖像或者視頻等其他的方式進行表現，也能夠創建或者模擬多種與初中數學教育教學內容相符合的教學情景，從而能夠為學生提供一個探究以及分析數學問題，或者從多個方面分析或者探究數學理念以及數學思想的機遇，經過長時間的學習，學生能夠在很大程度上擴展自己的視野和思維。

幾何教學是初中數學的主要教學內容之一，所以我們可以利用初中幾何作為實際的案例，說明學生的探究性活動，與此同時這個活動可以分為具體的三個階段：

第一個階段就是進入到相應的問題情境階段。數學老師可利用多媒體技術放映相關的動畫或者音像，將學生引入到一個立體性比較強的環境中，從而能夠更好地探究數學問題。

第二個階段就是在實際的生活或者學習過程中進行體驗。具體來講就是同學們可以運用各種途徑收集相應的資料或者信息，并且通過數學老師的正確引導和及時的指導，順利地研究或者分析問題，最終獲得相應的數學規律及各種結論。

最后一個階段就是同學之間進行溝通以及交流的階段。所有的學生可以將自己所研究或者分析的結果，上報給數學老師，老師經過收集以及整理之后，將這些資料或者信息進行公布。與此同時讓所有的學生進行相互溝通或者交流，對其他學生的結論進行比較或者思考，最終得到更加符合數學原理的結論。

參考文獻：

1.劉春福.關于初中數學創新教育的思考[J].新課程.中學，2011（12）：22-26

2.宋廣韙.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）：19-25

3.賈軍濤.談初中數學與現代信息技術的整合[J].新一代（下半月） ，2010（07）：33-44 .