《旅夜書懷》教學設計

一、教材與學情分析

教材分析：《旅夜書懷》是江蘇省職業學校文化課教材《語文》基礎模塊上冊第四單元的一首詩。這個單元是中國古典詩歌單元，涉及了先秦、魏晉、唐這幾個詩歌繁榮時期的代表性詩作。單元教學目標是理解詩歌的思想感情，了解詩人的藝術風格，掌握鑒賞詩歌的基本方法。《旅夜抒懷》是我國偉大的現實主義詩人杜甫的作品，寫作于杜甫從成都到夔州的途中，抒寫了詩人暮年漂泊的情懷，體現了杜甫詩歌沉郁悲壯的藝術風格，是杜甫律詩的力作。

學習這首詩，要把握在雄渾景象中流露詩人孤寂之情的寫法，并聯系時代背景，通過意象想象、問題探討等方式，感受詩歌的意象意境，品味作品中人物的心情，進而掌握詩歌的情感變化，了解杜甫詩歌沉郁頓挫的特點。想象是理解這首詩歌的關鍵，通過想象感受秋江廣闊的圖景和抒情主人公孤苦的形象，從而深切理解詩歌的思想感情和藝術特色。

學情分析：職校一年級學生已經具有較強的分析能力及邏輯思維能力。在學習該詩之前接觸了陶淵明、李白等詩人的詩作，已經積累了一些分析詩歌的方法；并且之前初中的學習積累和課前充分的預習，對杜甫的生平及本詩的創作背景已經有了初步的了解。在此基礎上引導學生自主分析探究，鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學生由于人生閱歷不夠，未必能準確領會，可以通過引導、創設情景，讓學生感受詩人當時的境況，進而體會詩人暮年漂泊的情感。

二、教學目標

（一）知識與能力目標

1.品讀詩歌的語言，分析詩中的意象特征，體味詩人的情感。

2.理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情）。

3.賞析情景交融的藝術特點。

（二）過程與方法目標

掌握欣賞寫景詩的方法，提高鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀目標

理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀。

三、教學重點與難點

教學重點：理解詩歌中意象的特殊含義。

教學難點：體味情景交融的藝術特點，了解杜甫沉郁頓挫的風格。

四、教學方法

誦讀法，討論法，細節質疑法。

五、設計思路

職校新教材最突出的一點，就是提倡“合作、引導、探究”的學習方法，教師不再是課堂的主角，而是通過合理的問題設計來引導學生獨立思考。努力創設情境，把學生帶入情境之中，讓學生切身感受該詩的情感和藝術特色，從而實現教學目標。

在之前的課堂上，學生已經學過李白的詩作，杜甫的詩歌風格與李白是完全不同的，設計此詩一是注重詩歌意境的理解，二是側重詩歌的誦讀，讓學生用心體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

教學思路安排了“三個層次”，即：通過“整體感知——意象探究——揣摩情感”的學習過程，使學生在充分感知詩歌的基礎上獲得理性的升華，從而深刻地體會全詩的內容情感和寫作技巧。

六、教具準備：多媒體

七、教學時數：一課時

八、教學過程

（一）聯系舊知導入

我們都曾學過“詩仙”李白的作品，他的詩作飄逸奔放，想象瑰麗，給大家留下了深刻的印象。與他同時代的還有一位詩人，就是“詩圣”杜甫。杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發了憂國憂民的情懷，形成了沉郁頓挫的風格。大家學過哪些詩作呢？（同學們自由回答）

看來大家都積累了不少杜甫的詩作，下面我們就通過比較杜甫最有名的兩首詩作，一起走近杜甫，感受他的詩作風格。

（二）交流討論

教師誦讀《絕句<兩個黃鸝鳴翠柳>》和《望岳》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。

學生討論、歸納：

1.《絕句》景物描寫，《望岳》先寫景后抒情。

2.《絕句》句句寫景，一句一景。

3.《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

歸納欣賞寫景詩的方法：

1.把握形象

2.體味意境

3.把握情感

大家可以看到，杜甫的詩作情景往往交融，并且情感深沉，下面我們就一起，通過學習他的代表作《旅夜書懷》，來感受他沉郁頓挫的藝術風格。

（三）朗讀詩作，了解基調

教師安排2-3位同學朗讀詩作，考慮應該用怎樣的語調來讀這首詩。

這是杜甫晚年所寫的詩作，有人把此詩看成是杜甫的代表作之一，沉郁悲涼。讀時，一定要讀得緩慢、深沉，才能把這首詩的豐富感情讀出來。

當然，要想把一首詩讀得準確，讀出感情，是需要對詩作有深刻的理解的，下面我們就一起走進《旅夜書懷》。

（四）整體感知

教師提問。

師：“旅”，意味著什么？

生：“旅”有“旅途”的意思。

師：為什么這首詩歌會寫作于旅途呢？

生：杜甫這首五言律詩，寫于“安史之亂”結束后的第二年，公元765年五月，好不容易在成都草堂安定來的杜甫，由于好友嚴武的去世，失去了依靠，而不得不舉家遷回中原。這首詩歌就是他在返鄉途中的有感而作。

師：詩中哪些詩句對應了題目中的“夜”？

生：與“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”對應。

師：“書懷”表明什么？

生：表明這是一首抒發情懷的句子。

師：從題目中我們就可以看到，這首詩寫的是旅途夜間所見之景，并由此抒發了自己的感慨，因此我們可以知道這首詩是一首借景抒情的詩作。那么作者到底給我們描繪了什么樣的景象，想要抒發怎樣的情懷呢？

（五）含英咀華，體會意境

教師將學生分組，用自己的想象來描繪這兩幅畫面。

學生討論，派代表來分別描繪。

生1：岸邊瘦弱的小草在秋風的吹拂下發出了“沙沙”的響聲，在廣闊的江面上一艘豎著高高桅桿的小船在隨波起伏。

師：這位同學描繪得很好，在這幅畫面中，大家覺得杜甫給我們渲染了一個怎樣的情景？

生：孤獨、凄涼。

生2：星空低垂，顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。

師：以上首領二聯給我們描繪出這樣的一幅畫面：近處一葉小舟，遠處寒星籠罩，月光照射之下，江水奔流而東。在作者的筆下，天地空曠，大江奔流，然而我們卻能感受到細草的纖弱，孤舟的凄涼。這種寫法也就是“以樂景寫哀情”。

領會情感。

1.教師提問：如何理解頸聯？

學生討論。

生：我難道是因為文章而著名的么？年老多病就應當退休不在為官。這兩句詩中的“豈”和“應”字有另外的意思在里面。

師：如何理解呢？

生：頸聯是反語，我們都知道詩人一生創作了大量的詩篇，但是詩人的理想是安邦治國，在那樣的一個時代他無法實現自己的報復，因此“豈”字，寫出了詩人空有才華卻無法施展的憤懣之情！“官應老病休”，從表面上看是作者的“自慰”“自解”，但是我們看過杜甫生平就知道，杜甫年齡根本就不能稱為老，詩人仕途坎坷，又豈是他年老多病所致。詩人素有遠大抱負，但長期被壓抑而不能施展，有一點聲名竟是因文章而著，這實在不是他的心愿。

師：因此我們就可以知道，杜甫用這兩句詩，含蓄地表達了他報國無門的憤懣之情，令人可嘆可惜！

賞析尾聯。

師：就在這時，作者筆鋒一轉，他看到了什么呢？

生：天地間的一只沙鷗。

師：很好，茫茫天地間，那只在飛翔的沙鷗似乎就是杜甫自身的寫照，詩人將自乘的孤舟比做一只空中飛翔的鳥。用天地之大反襯沙鷗之小，借以描繪自己的孤單失意，真是含蓄婉至，饒有余味。清人黃生說：“一沙鷗何其妙！天地何其大，合而言之曰天地一沙鷗，作者吞聲，讀者失笑。”

再讀詩作。

采用個讀、點評、教師范讀、全班齊讀等形式，讓學生通過反復誦讀，來進一步的感受此詩的深沉情感。

（六）總結反思

本節課上，我們學習了杜甫的《旅夜書懷》，這首詩歌傳遞給我們的是怎么樣的藝術風格呢？有哪一位同學愿意來歸納一下？

學生回憶、討論。

教師歸納：杜甫詩有“沉郁頓挫”的風格。“沉郁”指意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。《旅夜書懷》這首五言律詩，內容上反映了詩人懷才不遇報國無門，無奈漂泊流浪的孤寂悲苦和憤慨之情。在表現手法上情景交融，達到了內容和形式的完美統一。

清朝著名的文學評論家王夫之《姜齋詩話》說：“情景雖有在心在物之分，景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎互藏其宅。”情景互藏其宅，即寓情于景、寓景于情。《旅夜書懷》正是在情景相生、互藏其宅下完成了詩人對生命的感傷與頓悟。

（七）能力延伸

在今天的課堂上，我們一起欣賞了杜甫的名作，對于古典詩歌，我們應該怎樣去閱讀欣賞呢？從今天的課堂上大家可以得到哪些經驗呢？

生1：閱讀詩作首先要知人論世，了解詩人的生平、經歷、寫作背景，其次要朗讀詩作，發揮想象，通過意象走進詩句描寫的世界。

生2：欣賞詩歌還需要用心體會，咬文嚼字，在字里行間去體會詩人蘊含的情感。

師：大家都說的不錯，不過我還要再加上一條，在理解的基礎上要多讀詩作，最好能熟讀成誦，把經典深深地印刻在自己的腦海和心靈中。

（八）布置作業、對比拓展

比較杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》在情感、寫作手法、藝術風格上的區別。

九、教后反思

《旅夜書懷》這首詩在單元的編排上屬于自讀篇目，因此在設計教學方案時就決定整個課堂要以學生為主體，教師適時點撥。上課的時候，學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。但是對于“讀”的環節，還是稍顯欠缺。從課件設計的角度，由于本詩中意象較多，描繪景象宏大，如果用固定的畫面展現詩作內容，未必有讓學生自由想象來的效果好，因此，本詩的課件設計僅設計了三頁，起提示作用而已。從教學實施來看，效果非常好，“留白”這種方法是非常適合詩歌欣賞的。

附：板書設計

把握形象： 首聯—近景—孤舟夜泊

頷聯—遠景—雄渾闊大—反襯

領會情感直抒胸臆—頸聯—名因文章著，官非老病休

借景抒情—尾聯—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞

體味意境冷寂空曠

作者簡介：

秦穎，常州衛生高等職業技術學校語文教師，講師，中級職稱，從事語文教學工作10年，獲得過校“教學新秀”、11年在常州市職業學校語文“兩課評比”教案比賽中獲三等獎。