小學英語口語操練的有效教學

【關鍵詞】小學英語口語操練有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0006-02

小學英語課堂應當把口語操練作為主要的教學環節，而且要做到有效教學。所謂口語操練，就是以隊列的形式對全班學生進行聽說英語的技能訓練。筆者認為，在小學英語口語操練環節中實施有效教學，應當根據教學目標和小學生的特點，把握好項目設計、操練方法、效果反饋三個層次。

一、項目設計：內容有趣，形式多樣

小學英語課堂口語操練環節要實施有效教學，教師首先應優化口語操練的項目設計，做到內容有趣、形式多樣。

(一)口語操練項目的內容有趣味

小學英語口語操練內容主要包括聽說單詞操練和聽說句型操練。

1.聽說單詞操練要做到內容有趣，可以采用為單詞“找伙伴”的游戲形式進行口語操練，其具體內容包括：(1)為單詞配圖片(標詞義，把英語單詞與所表示的事物密切聯系起來)。(2)為單詞“換服裝”(換詞形，諸如單數和復數的詞形變化，男性“他”、女性“她”和復數“他們”的詞形變化，主語“他”“他們”與賓語“他”“他們”的詞形變化，名詞與動詞之間的詞性變化，動詞不同時態的詞形變化等，把英語單詞所表示的事物與其相應詞形密切聯系起來)。(3)為單詞配讀音(正發音，為糾正發音而輔加音標，把英語單詞讀音與其詞形密切聯系起來)。(4)為單詞搭配單詞(派用場，把所學單詞與有關單詞搭配運用于特定場合)。這樣從詞義、詞型、讀音、用場等四個維度，全方位、立體式地把握所學英語單詞的特點，進行聽說英語單詞操練。

2.聽說句型操練要做到內容有趣，可以從以下幾個角度人手設計操練項目，包括：(1)在所學句型中輪流變換同類不同單詞，說一句話。比如，運用水果類不同單詞輪流替換句型中的單詞并分別說一句話，運用動物類不同單詞輪流替換句型中的單詞并分別說一句話，運用人物類不同單詞輪流替換句型中的單詞并分別說一句話。(2)運用同類不同單詞“輪流駕車”進入所學句型，分別說一句話。句型操練做到“詞在句中，句中用詞”，引導學生熟練運用所學句型，在句型中輪換運用同類單詞，擴充所掌握的同類單詞的數量。(3)由所學句型聯想相近、相關的句型，變換句型進行口語操練。如，運用疑問句進行提問，變換為運用陳述句進行回答。要求學生不僅能簡單明確地回答Yes或No，而且能夠運用相應陳述句中的肯定句或否定句進行具體回答，鞏固性地運用所學單詞和句型。(4)引導學生由所學句型聯系以前所學過的相關句型，進行綜合運用，即運用兩種以上相關句型，能意思連貫地說兩三句話乃至幾句話。句子是完整地表達思想感情的語言單位，英語句型的變化往往決定其中有關單詞的詞形和讀音的變化。所以，小學英語口語操練應當以句型操練為主干，引領聽說單詞操練，進而聯系有關句型進行綜合運用，擴充學生運用英語單詞和句型的數量，切實提高學生的英語口語交際能力。

聽說單詞操練和句型操練兩部分項目設計：一是操練項目的數量應適當。通常情況下，每節課安排單詞操練五六個，句型操練一兩個。要求中等生熟練掌握；學困生基本掌握，做到“保底”；學優生可以超數量熟練掌握，“不封頂”。二是操練項目的難度應適中。可以分為上中下三個梯度，中等生熟練運用，學困生基本會用，優等生靈活地乃至創新性地運用。這樣，單詞操練和句型操練項目數量適當、難度適中，才能夠實施有效教學，使學生切實掌握乃至熟練運用所學單詞和句型。

(二)口語操練項目呈現形式多樣化

根據口語操練項目特點及其不同操練階段的要求，英語口語操練項目呈現可以采用不同形式。

1.要求全班學生必須掌握的單詞和句型，可以采用板書形式呈現，在黑板上貼圖片或畫簡筆畫，然后書寫相應的英語單詞。這樣，可以向全班學生直觀展示單詞操練和句型操練的基本項目，便于群體進行口語操練。根據小學生善于形象思維的特點，把事物形象與英語單詞的形態、讀音直接聯系起來，可以加深學生對所學英語單詞的形象記憶，使聽說單詞操練有趣、有效。

2.對創設相關情境，引導學生分組輪流替換句型中相應單詞進行聽說單詞操練，可以采用多媒體課件形式呈現。大量利用實物照片、卡通人物、視頻等視覺資料和歌曲、兒歌、錄音等聽覺資料來制作并呈現單詞操練和句型操練項目。學生可以根據自己的個性特點，選擇相應的英語單詞進入所學句型進行口語操練。多媒體課件，可以及時評價對錯，激勵學生分組進行競賽性的口語操練，把所學英語單詞和句型通過口語操練轉化為口語交際能力。

3.全班學生掌握所學單詞和句型后，可以同桌變換角色進行對話操練，鼓勵學生進行效果反饋性的口語操練，自主在本行內找伙伴，到講臺前戴頭飾扮演角色進行對話表演。

二、操練方法：變換方式，循序漸進

小學英語口語操練實施有效教學，教師應當引導學生在反復進行口語操練的過程中變換操練方式，循序漸進。

(一)變換方式

所謂變換方式，就是不反復運用單一的操練方式，而是輪流運用不同的操練方式。比如：反復地進行單詞操練，可以采取全班學生群體齊讀、分行競賽讀、“開火車式”個人輪流讀等多種操練方式。(1)全體學生初學單詞和句型時，可以采用全班學生集體齊讀的操練方式，便于全體學生掌握所學單詞的讀音。(2)訓練學生認讀英語單詞的靈敏性，可以采用男生齊讀和女生齊讀，或者學生分四行輪流進行競賽性齊讀等操練方式，利用小學生爭強好勝的心理，提高學生認讀單詞和句型的靈敏性。(3)全班學生熟練掌握單詞和句型后，可以采用“開火車式”個人輪流讀的方式，檢測每一個學生認讀英語單詞的準確性、靈敏性。根據個人操練的效果反饋情況，教師相應地進行教學調控，給予必要的輔導或點撥，變換操練方式，提高教學效果。

(二)循序漸進

所謂循序漸進，就是英語口語操練要由淺入深、從易到難、分梯度地有序進行。如上述，對單詞和句型從初學、掌握到運用三個階段，采用三種不同的操練方式，引導學生循序漸進地進行口語操練，由量變到質變，逐步地提高學生運用所學單詞和句型進行口語交際能力。

其中，全體學生初學單詞或句型時進行集體齊讀，為使學生正確地朗讀單詞和句型，應當反復進行操練。全班學生進行集體齊讀時，有的學生先學會，可能會思想開小差；有的學生注意力不能夠持久，可能會精神溜號；有的學生感覺反復齊讀單調，可能會產生厭倦等。對此，教師可以通過調節全班學生齊讀聲音的大小來吸引學生的關注。比如：全班學生反復齊讀單詞，采用high and low(大聲或小聲)的游戲方式進行單詞操練。教師運用手勢調節全班學生齊讀單詞的聲音大小：教師雙手自然放置身體兩側，全班學生小聲地齊讀單詞；教師的手抬到胸前，全班學生較大聲地齊讀單詞；教師的手抬高到頭頂，全班學生大聲地齊讀單詞。這樣，調整全班學生齊讀聲音的大小及其節奏，可以使學生全神貫注地進行單詞操練，提高聽說英語單詞的教學效果。

三、效果反饋：講究實效。鼓勵創新

學生掌握了所學單詞和句型后，教師應當組織學生進行效果反饋性的口語操練。應當做到兩點：

(一)講究實效性

所謂講究實效性，就是引導學生把所學單詞和句型運用于社會生活中常見的口語交際活動。比如：學習職業類單詞后進行對話表演，教師可借來一些相應職業人員(消防員、郵遞員、醫生、護士、警察、教師等)的服裝和道具，讓學生自行選擇服裝和道具扮演相應的人物角色，運用所學英語單詞和句型進行對話表演。

全體學生：Are you a teacher?

扮演者：Oh!Yes，I am，

全體學生：Are you a fireman?

扮演者：No，I am not，I am a postman，

全體學生：Are you a doctor?

扮演者：No，I am a nurse，

這樣，熟練地運用所學單詞和句型進行對話表演，檢測和提高了學生運用所學單詞和句型在社會生活中進行口語交際的能力。

(二)鼓勵創新性

所謂鼓勵創新性，就是鼓勵學生在以下幾方面進行創新：(1)在所學句型中恰當地運用同類的新單詞，如可以用自學的單詞來替換課本中的單詞。(2)把所學單詞和句型靈活地運用到社會生活中新的場合。(3)同一個意思，可以變換句型說一句話，聯系以前學過的句型，對所學句型進行變換，進行口語交際。(4)運用本課所學單詞和句型，聯系以前學過的單詞和句型，進行綜合運用，能意思連貫地說兩三句乃至幾句話。這幾種情況，都可以視為小學生對所學單詞和句型進行創新性運用。鼓勵學生對所學單詞和句型進行創新性運用，從模仿性地運用到創新性地運用，培養學生創新精神和實踐能力。比如：教師教完英語動詞一般現在時后，可設計一個Chant(快板)，引導和鼓勵學生創新性地運用。

What，What，

What are you doing?

I''m，I''m，

I''m listening to music，

What，What，

What are you doing?

Fro，I''m，

I''m reading a book，

學生熟練地掌握所學英語動詞一般現在時及其相關句型后，與組內其他成員進行討論，在教師設計的快板的基礎上，聯系以前所學過的單詞和句型，進行綜合運用，自己創作了新的快板。

HeHo!Hello!

How are you?

I''mfine，I''mfine，

And hello to you，

You，You，

What are you doing?

Homework，Homework，

I''m doing my homework，

綜上所述，小學英語口語操練，在項目設計上，做到內容有趣、形式多樣，是前提條件，是基礎；在訓練方法上，做到變換方式、循序漸進，是實施途徑，是手段；在效果反饋上，做到講究實效、鼓勵創造，是教學結果，是目的。這三個層次前后相繼，循序漸進，是逐步發展的教學過程。其中，效果反饋可以調控項目設計和操練方法，三者相輔相成，相互作用，相互制約，是一個有機的教學系統。這三個層次都做到優化，才能夠實施英語口語操練環節的有效教學。

(責編 雷靖)