例淡品德課教學(xué)日標(biāo)的制定

【關(guān)鍵詞】品德課教學(xué)目標(biāo)制定

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0093-02

當(dāng)前，教師在制定品德課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、教材體系梳理及學(xué)生實(shí)際了解不夠，存在著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：(1)教師對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“管中規(guī)豹”的現(xiàn)象，使品德課失去了“品德味”，甚至變異為語(yǔ)文課、地理課、歷史課等。(2)教師缺乏整體教材觀，目標(biāo)制定出現(xiàn)低效重復(fù)現(xiàn)象，循環(huán)往復(fù)，只知螺旋不顧上升。(3)教師制定的教學(xué)目標(biāo)一成不變，所制定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有隨著時(shí)間、地區(qū)和學(xué)生等各種因素的變化而變化。

那么，教師應(yīng)該如果制定品德課教學(xué)目標(biāo)呢?

一、研讀標(biāo)準(zhǔn)，整體把握

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，是教學(xué)的源頭，所以，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是品德教師整體把握教材、準(zhǔn)確定位目標(biāo)的首要條件。領(lǐng)悟品德課程標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生做“人”為核心，是品德學(xué)科之本。《品德與社會(huì)》把課程目標(biāo)定位在“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以促進(jìn)兒童的發(fā)展為核心，又分“情感態(tài)度·價(jià)值觀”、“能力”、“知識(shí)”三個(gè)維度設(shè)立分目標(biāo)，每個(gè)維度又包含若干目標(biāo)因子。總目標(biāo)、分目標(biāo)及其目標(biāo)因子組成了品德課程目標(biāo)體系，各個(gè)維度的目標(biāo)相互聯(lián)系、相互依托。品德教師只有細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能整體把握課程目標(biāo)，進(jìn)一步理解編者在教材呈現(xiàn)上的意圖，才能更好地用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《我的家庭》單元的第一課《我來(lái)畫(huà)棵家庭樹(shù)》。如果教師制定目標(biāo)時(shí)重“知”失“情”，僅僅考慮知識(shí)目標(biāo)(知道親屬的稱(chēng)謂，了解家庭成員之間的關(guān)系)和能力目標(biāo)(知道自己是家庭的一員，能正確繪制“家庭樹(shù)”)，就容易使品德課變異為一堂常識(shí)課。只有加上情感目標(biāo)(感受長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，知道家庭和睦、幸福對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要作用)時(shí)，才能使原本一堂常識(shí)味很濃的課變成有滋有味、“品德味”濃厚的課。可見(jiàn)，整體把握課程目標(biāo)是上好品德課的前提條件。

二、梳理教材，合理定位

浙教版《品德與社會(huì)》教材采用的是“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設(shè)計(jì)思路來(lái)編排的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)考慮，梳理教材，合理定位。

1.俯瞰整套教材。縱向把握目標(biāo)

品德教材的同一主題在不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，各有側(cè)重，逐步提高。教師只有站在整套教材的高度俯瞰每?jī)?cè)教材的具體要求，把握整體單元目標(biāo)，才能恰當(dāng)制定每一課的教學(xué)目標(biāo)。以“我和家庭”的內(nèi)容為例，三年級(jí)上冊(cè)有“我的家庭”單元，四年級(jí)上冊(cè)有“溫馨一家人”單元，五年級(jí)上冊(cè)有“親情樹(shù)下我成長(zhǎng)”單元，親情貫穿其中。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)把握年段，各有側(cè)重，體現(xiàn)螺旋上升的思想。(見(jiàn)表1)

基于以上的理解，筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)“我的家庭”單元中第三課《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是：(1)知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，感受父母的養(yǎng)育之恩，激發(fā)對(duì)父母的感激之情。(2)懂得只有擁有家人無(wú)私的愛(ài)，自己才能健康成長(zhǎng)，理解家人為自己的成長(zhǎng)所付出的勞動(dòng)。(3)學(xué)會(huì)關(guān)心體貼家人，為他們做一些力所能及的事。同樣的主題，到了四年級(jí)上冊(cè)“溫馨一家人”單元中第二課《謝謝你們，我的父母》的教學(xué)中，可制定教學(xué)目標(biāo)：(1)懂得自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的辛勤養(yǎng)育和教導(dǎo)，理解父母對(duì)自己的成長(zhǎng)傾注了無(wú)數(shù)的心血。(2)學(xué)會(huì)感謝父母，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。(3)培養(yǎng)從生活中去關(guān)心父母、熱愛(ài)父母的意識(shí)。這樣，在教學(xué)目標(biāo)的制定上體現(xiàn)出了螺旋上升的過(guò)程。筆者認(rèn)為，只有從整體人手，準(zhǔn)確找到教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既不過(guò)高，也不過(guò)低，才能使教學(xué)成為一個(gè)有系統(tǒng)、有計(jì)劃的發(fā)展過(guò)程。

2.細(xì)閱單主題，橫向切準(zhǔn)目標(biāo)

教材以學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為“線”，以學(xué)生家庭、學(xué)校、世界等生活領(lǐng)域?yàn)椤懊妗保瑯?gòu)建了由“單元主題一活動(dòng)主題一主要內(nèi)容”組成的三級(jí)體系結(jié)構(gòu)。螺旋上升的理念同樣體現(xiàn)在一個(gè)單元各課的教學(xué)中。教師制定目標(biāo)時(shí)，整體認(rèn)知單元目標(biāo)，在脈絡(luò)交錯(cuò)的單元目標(biāo)中，橫向切準(zhǔn)核心目標(biāo)是研讀教材時(shí)需要選擇的。

教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)和標(biāo)題，體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)。螺旋上升的設(shè)計(jì)理念同樣體現(xiàn)在一個(gè)單元各課教學(xué)安排中。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，整體認(rèn)知教學(xué)單元目標(biāo)，了解其中的異同，也是十分重要的。如《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元“溫馨一家人”由4篇課文組成，緊緊圍繞家庭展開(kāi)，既互相聯(lián)系，又有所側(cè)重，螺旋上升，層層遞進(jìn)。(見(jiàn)表2)

從導(dǎo)語(yǔ)中可知，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與“尊老、責(zé)任”有關(guān)。再看標(biāo)題《孝心獻(xiàn)老人》、《謝謝你們，我的父母》、《家庭收支知多少》、《我也會(huì)當(dāng)家》，可發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的不同點(diǎn)——有親情培育、服務(wù)家庭意識(shí)的養(yǎng)成，也有消費(fèi)觀念、勤儉持家的教育。如果在執(zhí)教“溫馨一家人”時(shí)不說(shuō)“服務(wù)意識(shí)，奉獻(xiàn)精神”，而光說(shuō)“親情”，那么單元目標(biāo)的達(dá)成是不豐滿(mǎn)的。每個(gè)單元可以落實(shí)的目標(biāo)很多，教師只有全面了解主題，分析各課的側(cè)重點(diǎn)，橫向比較，切準(zhǔn)核心目標(biāo)，才能使目標(biāo)更明確，教學(xué)才更有實(shí)效。

3.精研篇章范例，三維呈現(xiàn)目標(biāo)

教材中每個(gè)范例呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，有提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞、插圖(照片)等。而實(shí)踐操作部分形式多樣，有提供信息的“聰明谷”，有強(qiáng)化活動(dòng)感受的“童心島”、“小劇場(chǎng)”，有強(qiáng)化道德判斷的“小診所”，有強(qiáng)化體悟與表達(dá)的“回音壁”，有突出過(guò)程與方法的“小實(shí)驗(yàn)”、“小調(diào)查”等。精研范例，有利于三維目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。

提示語(yǔ)和關(guān)鍵詞，不僅起著導(dǎo)向目標(biāo)的作用，還表明重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真研讀。如三年級(jí)上冊(cè)“我的家庭”板塊第4課《歡迎來(lái)我家》中的關(guān)鍵詞是“禮儀”，教師就大致能確定該課的重點(diǎn)目標(biāo)是“懂得怎樣接待小客人”等。

三、關(guān)注學(xué)生。凸顯主體

學(xué)生是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，學(xué)生的發(fā)展是教師開(kāi)展教學(xué)工作的最終目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體的心理、家庭狀況各不相同，因此，教學(xué)目標(biāo)僅僅依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和教材的梳理來(lái)確定是不夠的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要對(duì)本班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、教育需要和存在問(wèn)題做出具體的分析，找準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的“契合點(diǎn)”，做到有的放矢，才能制定出對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義、有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于學(xué)生的原有認(rèn)知

如教學(xué)《父母——我特別的朋友》一課前，通過(guò)與學(xué)生交流，筆者了解到學(xué)生與父母溝通時(shí)普遍缺乏正確的方法，經(jīng)常與父母發(fā)生沖突，特別是在上網(wǎng)、看電視等方面。五年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)開(kāi)始凸顯，不喜歡受拘束，而當(dāng)今的家長(zhǎng)又普遍望子成龍、冀女成風(fēng)，這是產(chǎn)生沖突的重要原因。針對(duì)這一情況，筆者將課時(shí)目標(biāo)定為：(1)了解時(shí)代不同家庭關(guān)系也在不斷發(fā)生變化。(2)反思自己與父母發(fā)生的小摩擦，懂得相互理解的重要。(3)學(xué)會(huì)一些與父母溝通的方法。

2.高于學(xué)生的原有認(rèn)知

如教學(xué)《我家的故事》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生由于從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，很難感受到父母的養(yǎng)育之恩，他們總覺(jué)得父母給予的一切都是理所當(dāng)然的。如何讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的無(wú)私關(guān)愛(ài)呢?筆者根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合課程特點(diǎn)，以自己的親身經(jīng)歷、學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生回到自己的親身經(jīng)歷的生活中去，獲得更多真切的感受，從而由衷地感受到父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，增加對(duì)長(zhǎng)輩的理解。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂。合理、準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)是品德教學(xué)的重中之重，教學(xué)目標(biāo)不明確，就難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要在研讀課標(biāo)、梳理教材和了解學(xué)生等方面下工夫，在教學(xué)目標(biāo)的制定中做到整體把握、合理定位、凸顯主體，這樣才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高品德課堂教學(xué)實(shí)效，使品德教學(xué)取得更加豐碩的成果。

(責(zé)編 雷靖)