數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“三導(dǎo)”策略

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)“三導(dǎo)”策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0088-01

實(shí)施新課程以來(lái)，很多教育專家及一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何突出學(xué)生主體地位的策略進(jìn)行了深入研究，但是，對(duì)于如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻很少提及。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該如何有效發(fā)揮“導(dǎo)”的作用呢?

一、情境導(dǎo)“趣”——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課的導(dǎo)人是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的主要作用是引出新課學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的“良藥”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校要舉行“好少年”評(píng)比，學(xué)校的要求就是誰(shuí)得的星星越多誰(shuí)就可被評(píng)為“好少年”學(xué)生。我們班最有希望的是淘氣和笑笑。淘氣在這次評(píng)比中得到了23顆星，笑笑則得到了27顆星。這個(gè)獎(jiǎng)該給誰(shuí)比較好。

生：評(píng)給笑笑。

師：為什么?你有辦法可以一眼就比較出他們誰(shuí)得到的星比較多嗎?

生：老師，我們把他們得到的星都畫下來(lái)比一比就知道了啊。

師：我來(lái)不及畫啊，這么多星。

生：我來(lái)得及，我們幫你。

(同學(xué)們低頭畫，一會(huì)結(jié)束了舉手匯報(bào))

生1：老師，您看，笑笑比淘氣多4顆星。

師：還有更好的方法嗎?

生2：有。笑笑和淘氣都有20幾顆，一樣的就不用畫了。所以，我只要畫3顆和7顆比一比就好了。看笑笑多4顆。

生3：老師，我還有另一種想法……

以上案例中，教師通過(guò)“學(xué)校要舉行‘好少年’評(píng)比”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思考充分，數(shù)的大小比較也是從自己的操作探索中得到的。接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的方法有效地探究出了“數(shù)的大小”的比較方法，收到了很好的教學(xué)效果。

二、探究導(dǎo)“學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要記住的是，不能你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西。”這句話的啟示便是在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生“和盤托出”“傾囊相授”，而應(yīng)以一個(gè)“引導(dǎo)者”身份存在。因此，在數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行探究導(dǎo)“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，引出情境創(chuàng)設(shè)中的算式37+19=?之后我提問(wèn)：“這個(gè)算式得數(shù)大概是多少?”

生：老師，我們估算一下吧：37看成40，19看成20，大概是60左右。

師：請(qǐng)你們動(dòng)手算一算、想一想，然后和小組成員討論討論。

(過(guò)了幾分鐘，同學(xué)們就紛紛舉手匯報(bào)答案了。)

生1：在計(jì)算37+19=時(shí)，我是這樣算的：可以先把19分成3和16，37+19=37+3+16=40+16=56。

生2：還可以先把37分成1和36，37+19=36+1+19=36+20=56。

生3：我是把37看成30和7，先30+10=40，7+9=16，再40+16=56

生4：也可以這樣算：37+19=37+20-1=57-1=56

以上案例中，教師大膽地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，^^獨(dú)立思考，自主探究“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”的各種計(jì)算方法。

三、練習(xí)導(dǎo)“思”——鞏固學(xué)習(xí)成果

練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)教師“有意出錯(cuò)”的方式，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)正誤辨析的能力會(huì)更加有效，教師把“錯(cuò)誤”進(jìn)行到底，再讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式去發(fā)現(xiàn)教師“出錯(cuò)”的原因，然后發(fā)揮引導(dǎo)者的作用進(jìn)行一些點(diǎn)撥，把“錯(cuò)誤”功效運(yùn)用于教學(xué)之中。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我給學(xué)生出示了一道習(xí)題：“分別求出一個(gè)半徑為4厘米的圓的周長(zhǎng)和面積是多少?”學(xué)生很快得出答案，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：

生：這個(gè)圓的周長(zhǎng)是3.14x4x4=50.24厘米。面積是3.14x22=50.24平方厘米。

師：這個(gè)圓的周長(zhǎng)和面積剛好相等，都是50.24。

生：不對(duì)，老師。

師：都是50.24，怎么不對(duì)了。你們覺得呢，覺得是對(duì)的舉手。

(同學(xué)們有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論。)

生1：我認(rèn)為這種說(shuō)法是正確的。因?yàn)橛?jì)算的結(jié)果都是50，24，說(shuō)明了這個(gè)圓的面積和周長(zhǎng)是一樣的。

生2：我們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，雖然算得的結(jié)果都是50.24。但是它們后面的單位不同，50，24厘米表示的是圓的周長(zhǎng)，是指圓一周的長(zhǎng)度。50.24平方厘米表示的是這個(gè)圓的面積。算得的結(jié)果雖然相同，但是意義卻完全不一樣。所以我覺得是錯(cuò)的。

以上案例中，教師的故意出錯(cuò)有效引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行思辨，比簡(jiǎn)單地告訴他們概念效果要深刻得多。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

(責(zé)編 羅永模)