延時評價在數(shù)學教學中的作用

【關鍵詞】小學數(shù)學教學延時評價巧妙運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0089-01

心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維的后半段。所以教師在數(shù)學課堂中適當、靈活地運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，更有利于發(fā)展學生的思維。

一、巧用延時評價，開發(fā)“錯誤”資源

教學中，教師要善于捕捉學生學習過程中的“差錯”，發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，適時運用延時性評價，善待了學生的“差錯”。

如在兩步計算應用題的教學中，我出示了這樣一道題：冬冬看一本189頁的書，他每天看21頁，6天后，還剩多少頁沒有看?這是一道比較簡單的題目，一般解法是：189-21x6=63(頁)，可有一位基礎不太好的學生，在黑板上把算式錯誤地列成：189÷21。坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么連這么簡單的題都不會做?!”(他站在黑板前手足無措，臉脹得通紅)我微笑著對大家說：“大家都別急，仔細想想他計算的是什么，還能繼續(xù)往下寫嗎?”很快，就有一個學生站起來說：“老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現(xiàn)在已經(jīng)看了6天，還要9-6=3(天)才能看完這本書，還剩下沒有看的就是21x3=63(頁)。”我說：“大家覺得他說得有沒有道理?”稍過片刻后，教室里漸漸地充滿了“噢、嘖……”的聲音，“說得對!”“真聰明!”我由衷地贊賞了他的回答。

對于這些學習“差錯”，我們不必馬上加以否定或給予更正。如果能靈活機智地運用延遲評價，會使學習差錯轉化為促進學生發(fā)展的有利因素，變成學生“動態(tài)生成”的學習資源。

二、巧用延評價，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面。學生在進行創(chuàng)新思維時，難免出現(xiàn)不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象。如果老師馬上給予否定的評價，很可能會扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。

如“圓面積計算”的教學，在創(chuàng)設教學情景，提出圓面積計算的任務后，我啟發(fā)學生思考：“怎樣尋求圓面積計算的公式?”學生根據(jù)三角形和平行四邊形面積計算公式的獲得體驗，認為“可以先把圓面積割補成已經(jīng)學過的圖形”，接著，我放手讓學生進行操作。在操作時有的學生把圓面積剪成了不規(guī)則的五大塊進行拼合。我面對這種情形，不批評，也不校正，卻啟發(fā)道：“想想看，圓面積與它的什么有關?怎樣剪割才有利于拼成已知的什么圖形?”受教師的啟發(fā)，學生從目標出發(fā)，多角度地進行思考與探索。結果，有的割補成了近似的長方形；有的割補成了近似的平行四邊形；有的割補成了近似的梯形。再通過“剪割的次數(shù)無限增多”的想象，從而導出了圓面積的計算公式，實現(xiàn)了學習上的“再創(chuàng)造”。

三、巧用延時評價，豐富情感體驗

學生的發(fā)言很精彩，教師要及時地把肯定的評價送給他。但如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢?

一位教師在教學“長方形的周長”時，問：“如果知道了長方形的長、寬，你會求周長嗎?”

生1：我會。把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師(指著黑板上的長方形)說：長+寬×2，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?

(教師說完后，學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。)

生4：只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。

生5：應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手說出了自己的錯因。)

生6：還可以先求長加寬的和，再乘2。

于是教師贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子!”

學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價。根據(jù)學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，給了孩子更多的時間和空間，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，讓他們經(jīng)歷一個自悟自得的過程。這樣的評價，不但可以保護學生的自尊心，還可以讓更多的孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

評價的方法多種多樣，而延時評價只是其中的一種，適時地把它應用到小學數(shù)學課堂中，會使我們的數(shù)學課堂更精彩!

(責編 羅永模)