農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0010-03

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，中年級(jí)處于低、高年級(jí)的承上啟下階段，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文，已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者所在課題組通過(guò)大量的調(diào)查研究，總結(jié)出農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

一、農(nóng)村習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)老師觀念陳舊，束縛學(xué)生個(gè)性

教師未打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些作文課沿襲著“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)“教師命題——學(xué)生作文”的簡(jiǎn)化教學(xué)模式。有的教師一上習(xí)作課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫等。這樣，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性表達(dá)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面、千篇一律，少見(jiàn)創(chuàng)造的火花、生活的靈性、個(gè)性的佳作。有的老師受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)，就拿幾篇范文，讓學(xué)生背誦，考試時(shí)直接套用。還有的教師不重視習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作作為課后作業(yè)，簡(jiǎn)單提出習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作打個(gè)分?jǐn)?shù)，加以簡(jiǎn)單評(píng)改，圈出一些錯(cuò)別字，附上一兩句評(píng)語(yǔ)等。

(二)課外閱讀量少，語(yǔ)言積累匱乏

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書的時(shí)間較少。諸如班級(jí)圖書角、全班共讀等方式，老師很少嘗試。學(xué)生回到家后，大部分時(shí)間就是忙農(nóng)活或者看電視，也極少去看課外書。農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的機(jī)會(huì)少，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么豐富。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)生自然而然知識(shí)面窄，寫作語(yǔ)言積累不足，缺乏必要的寫作素材，所以寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。教師不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，不注意引導(dǎo)學(xué)生看電視時(shí)進(jìn)行必要的語(yǔ)言積累，結(jié)果學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言平淡，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在，習(xí)作內(nèi)容陳舊空洞，無(wú)新意。

(三)習(xí)作評(píng)改不當(dāng)，效果事倍功半

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。有的教師把文章篇幅的長(zhǎng)短、字跡書寫的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，至于習(xí)作重點(diǎn)等要求卻忽視了。有的教師不是指導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)習(xí)作成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的習(xí)作改得面目全非。教師如此評(píng)改作文，學(xué)生如何能感受到成功的喜悅?學(xué)生對(duì)老師的批語(yǔ)不感興趣，僅看一下作文分?jǐn)?shù)，就把作文本收入書包，是何原因呢?一是教師寫的評(píng)語(yǔ)千篇一律，如“語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，表達(dá)完整，中心突出”等。二是習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句教師都已訂正，學(xué)生無(wú)需改正，下次作文“照錯(cuò)不誤”。盡管我們教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去批閱作文，但是效果還是不理想。這樣，教師忽視學(xué)生修改習(xí)作的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平難以提高。

二、提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的有效對(duì)策

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”如何改進(jìn)農(nóng)村習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感呢?可從以下幾方面進(jìn)行：

(一)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)自由表達(dá)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在寫作中無(wú)話可寫的現(xiàn)象，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的見(jiàn)識(shí)不少，而且知道得挺多，并非真正沒(méi)有習(xí)作材料，而是我們老師沒(méi)有“因勢(shì)利導(dǎo)”。因此，老師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，從作文命題、選擇材料、表達(dá)形式等方面拓展學(xué)生思路，讓他們?cè)诹?xí)作中產(chǎn)生樂(lè)于表達(dá)的愿望。

興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。教師安排學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，多讓學(xué)生自命文題，多給學(xué)生構(gòu)思和表達(dá)的自由。還可以采取一些措施，如：挖掘課文中可供習(xí)作訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫；結(jié)合課外閱讀寫讀書筆記或讀后感；結(jié)合日常生活中的重大事情，及時(shí)記錄，發(fā)表感想；結(jié)合農(nóng)村生活以及農(nóng)村中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察寫作。這樣不僅有利于學(xué)生自由表達(dá)，還可以讓學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生，讓他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的真實(shí)感受，他們才會(huì)對(duì)寫作感興趣，才可能寫出有創(chuàng)意的文章。

(二)循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生積累素材

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就必須要求學(xué)生作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見(jiàn)得也不多，很少體驗(yàn)都市的生活。然而，田園、菜園、果園，他們?nèi)サ枚啵遘囃频枚啵麄兊淖孑吥酥粮改福紡氖轮粘龆鳌⑷章涠⒌霓r(nóng)活；他們熟悉黃牛、公雞、鴨子、狗、貓、西瓜、松樹等動(dòng)植物。因此，他們熟悉栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事，他們熟悉動(dòng)物的外形及其生活習(xí)性、植物的形狀和作用。我們老師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)活，同父母一起干農(nóng)活，多觀察周圍的事物。學(xué)生在領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛、體會(huì)生活的多彩后，在寫作時(shí)才會(huì)覺(jué)得有事可寫，有話可說(shuō)，有感可發(fā)，寫出的文章才有真情實(shí)感。

針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師可以有目的、有計(jì)劃地組織一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。如：結(jié)合不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、擁抱大自然，體會(huì)一年四季的特點(diǎn)及帶給我們的不同感受；還可以組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開展扶老助殘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示課余愛(ài)好，交流家務(wù)勞動(dòng)的心得，等等。總之，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞和感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后寫下來(lái)。讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，拓寬了學(xué)生的觀察空間，增加了學(xué)生的習(xí)作素材，使習(xí)作訓(xùn)練充滿輕松愉快的氛圍。這樣，可以避免作文課的單調(diào)、枯燥，使學(xué)生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

(三)有效引領(lǐng)，加強(qiáng)寫法指導(dǎo)

1.用好教材，滲透習(xí)作指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力并不是孤立的行為，它與閱讀教學(xué)、生活啟發(fā)有著密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作文要想生動(dòng)、詳細(xì)，除了多用好詞、多寫好句外，還要有豐富的想象力，運(yùn)用比喻、擬人等方法把事物寫活。人編教材的課文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的表達(dá)、獨(dú)特的視角等都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方式，學(xué)以致用，領(lǐng)悟出作文的真諦。

2.巧用范文，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)不一。有人認(rèn)為范文會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語(yǔ)言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。事實(shí)上模仿是人類學(xué)習(xí)重要的途徑和方法，有很多著名作家和詩(shī)人都曾經(jīng)歷過(guò)模仿的階段。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，范文的選擇要講究，范文的體裁可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挑選范文，選用具有鮮明時(shí)代性、體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生寫作水平的作品展示出來(lái)。這不僅能教會(huì)學(xué)生分析文章的手法，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思。

3.廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。書讀多了，自然而然也就會(huì)寫文章了。要想習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，必須讓學(xué)生多閱讀，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，從課內(nèi)課外的讀書中，培養(yǎng)觀察、分析、想象、體驗(yàn)等能力，把遣詞造句等基本功遷移到習(xí)作中。

在農(nóng)村小學(xué)，由于受教學(xué)條件及家庭經(jīng)濟(jì)能力的制約，學(xué)生課外閱讀的書籍相對(duì)缺少，要學(xué)生增加課外閱讀量的難度較大。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家中一般都有一兩本課外書。這些書如果學(xué)生自己看，那么受益的只是一個(gè)人；如果建立“圖書角”，讓學(xué)生把家中的藏書拿到學(xué)校，大家交換著讀，就能更大限度提高學(xué)生的課外閱讀量。因此，教師可以開辟并利用“圖書角”這個(gè)重要渠道，每天安排一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，每月召開讀書心得交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛x書后的體會(huì)，并且把自己印象深刻或感受比較強(qiáng)烈的內(nèi)容寫出來(lái)，做到讀寫結(jié)合。

(四)創(chuàng)新修改講評(píng)的方式

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師是評(píng)價(jià)的主體和權(quán)威，給學(xué)生作文打分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語(yǔ)，改錯(cuò)字，這樣的習(xí)作評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平作用不大。其實(shí)，習(xí)作修改是學(xué)生對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)再次整理、提煉與升華的過(guò)程。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主評(píng)改，才能有效提高作文能力。三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的評(píng)改能力，可以采取學(xué)生自讀自改、互讀互改與教師評(píng)改相結(jié)合的習(xí)作評(píng)改方式。這樣既能讓學(xué)生以自己的眼光評(píng)價(jià)作文，提高品評(píng)能力，使學(xué)生從中知道怎樣更好地寫作，也使老師從繁重的作文評(píng)改工作中解脫出來(lái)，使習(xí)作評(píng)改取得事半功倍的效果。

1.學(xué)生自讀自改習(xí)作。自主評(píng)改是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自改或者根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高。

2.學(xué)生互讀互改習(xí)作。讓學(xué)生自改后再互相交流，可采取同桌互相評(píng)改、不同水平學(xué)生一對(duì)一交換批改、好友交換互相評(píng)改、小組合作互相評(píng)改等互改方式。可以交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改；也可以和作者口頭交流；還可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)、評(píng)改，或作者執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，探討評(píng)改意見(jiàn)，使學(xué)生共同提高評(píng)改能力。待大部分學(xué)生把作文評(píng)改完后，就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)改成果，包括說(shuō)說(shuō)作文內(nèi)容、作文的精彩片段、學(xué)生自認(rèn)為評(píng)改得最稱心的地方以及學(xué)生自認(rèn)為最貼切或最精彩的評(píng)語(yǔ)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的評(píng)改意見(jiàn)，肯定學(xué)生習(xí)作評(píng)改的進(jìn)步，讓學(xué)生從中體會(huì)到協(xié)作評(píng)改習(xí)作功的成就感。

3.教師評(píng)改。在學(xué)生自我修改、互相評(píng)改的過(guò)程中，教師應(yīng)以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，提升習(xí)作水平。在學(xué)生自改、互改后，教師更應(yīng)該注重后期的評(píng)改工作。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)自改互評(píng)后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改，并針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作再次進(jìn)行評(píng)分，肯定學(xué)生評(píng)改的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作完成后，老師和同學(xué)們先進(jìn)行“大改”，即從立意和選材方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)修改；然后全班學(xué)生自改、互改，以及教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小改”，即文字方面的修改，效果特別顯著。筆者所在課題組按以上修改講評(píng)方式給數(shù)千名學(xué)生上課，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作水平有不同程度的提升。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))