論小學語文教學中的多重反饋

【關鍵詞】小學語文教學多重反饋

【中圖分類號】c 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0014-02

目前課堂上無效的現象屢見不鮮。教師在課堂教學過程中綜合運用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學行為。在課堂特定的生態環境中，教師應根據師生、生生活動的情況，根據文本內容，順著學生的思路，因勢而饋，使學生在獲得知識的同時，產生自己的經驗，獲得豐富的情感體驗。學生在課堂上的主體地位得到張揚、主體精神得到凸顯，其學習的靈性、天性得到保護，課堂教學才能和諧有效。

一、無效反饋教學實例分析

現象一：《小小的船》教學片斷。

一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請幾位同學回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學們，今天我要和大家一起學習《小小的船》，請小朋友自由朗讀課文，等一下我們請朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會背了。”一分鐘后，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀。”學生只得無奈地放下了手。

現象二：《荷葉圓圓》教學片段。

師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?

生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當作搖籃。

生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。

(生讀)

師：小水珠為什么把荷葉當作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?

師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。

(生讀)

師：從他的語氣中你感受到了小水珠對荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學他的語氣來讀吧。

現象三：《田忌賽馬》教學片段。

師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?

生：兩次，六場。

師：第二次比賽時誰參與進來?

生：孫臏。

師：這次比賽的結果如何?

生：田忌贏了。

我們應該提醒自己：當學生對課文無頭緒時，能否給他們以啟迪?能否讓學生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領神會”?能否聽出學生回答中的創造?課堂反饋有效了嗎?

(一)教學流程機械，無視學生水平

像《小小的船》的教學，學生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學生原有的水平，無視學生的情緒狀態(許多學生迫切地想朗讀課文)，對學生在課堂上表現出來的現實情況沒有給予積極的回應，片面地按自己的預設執行操作。課堂預設中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學習與學習者作為焦點，沒有思考學生帶著怎樣的知識、情感走進課堂。我們只能看到學生朗讀時“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發。

(二)朗讀環節盲目，缺少情感共鳴

《荷葉圓圓》的課堂教學效果可想而知。教師滿懷激情，但學生卻怎么也走進不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環節仿說課文時，學生怎么都打不開思路。教師在教學時，盲目地要求學生有感情地朗讀，然而學生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內化和吸收知識?課堂上何來情感上的有效投入?

(三)問題意識薄弱，缺乏思維訓練

《田忌賽馬》的教學片段中，教師不能激發學生的問題意識。在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在低層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。“賽了幾次?第二次誰參與比賽?結果如何?”這樣的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結果一樣嗎?”讓學生自己去思考，去發現孫臏安排方式的竅門。

二、多重反饋的有效教學實踐

(一)起步反饋

我們有的教師往往在起步反饋時，沒有充分調動學生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學生一開始就處于思想的積極狀態。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學生形成一種積極的心理預設，進而維持一個適度的“情感持續狀態”，并且在強化下，參與投入愈發強烈。因此課堂的起步反饋對有效教學有十分重要的價值。一個好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個教學活動進行得生動、活潑、自然的基礎。

1.幽默風趣，鳳頭初現。

學習《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。

師：同學們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時，提出過這樣一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。因為我們都知道，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀)生瑜，何生亮!”這不是說“紀”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學了《草船借箭》你就明白了。

該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個相聲的笑料段子中切入(筆者小時候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內容)，頗為幽默地點出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調。

2.起始導入，巧妙預熱。

【案例描述】《桂林山水》教學。

師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，吸引著國內外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。

語文課程要使學生感動，教師必須先感動。只有當教師深情投入、激情四射時，學生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學生的學習興趣，讓學生學習課文的情感迅速升溫，在主動積極的思維和情感活動中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導入，能激發學生的情緒狀態，進入下一步的學習活動。

(二)局部反饋

每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿差異。不可否認，有些學生學習語文的能力是很強的。教師在課堂教學過程中，應對少數優秀學生提出高要求，讓一些學有余力的學生在課堂上有更進一步的提高。這個環節的反饋是對少數優秀學生的局部反饋，目的是架起由課內通向課外的橋梁，實現合理全面地開發每一個學生智慧的構想。

如一位教師教學柳宗元的《江雪》時，提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學生對此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學生。有人說：“老人內心十分孤獨寂寞、每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人。”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天。”一語雙關!冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學生思維和想象的空間，進發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

(三)止步反饋

我們所講的止步反饋指的是一個階段或一節課時的反思，是對過程與方法的總結。好的課堂止步反饋，可通過概括內容、揭示規律、提煉精華、誘發興趣及引導探索等形式，把所學的知識完整而系統地交給學生，并給他們留下一個深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學生理清脈絡，抓住學習重點，鞏固知識，培養歸納概括的能力，促進學生智力的開發，保持并激發學生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是引導學生從課內延伸到課外，由知識向能力轉化的橋梁，是啟迪思考，開發智力的良機。

例如，筆者在總結《少年閏土》全文時設計的反饋：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、機智勇敢的。三十年后，閏土將會變成一個怎樣的人呢?學生爭先恐后地發言。由于局限于課文內容，沒有結合當時的社會背景，有的學生說，閏土將成為一個種瓜能手；有的說，閏土將成為一個大企業家；還有的說，他會成為一個大科學家。這時，筆者又啟發他們，在當時黑暗的社會里，他能變成你們所想象的人嗎?讓學生聯系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想象，三十年后的閏土，由于受封建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人。有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布。究竟怎樣呢?請閱讀魯迅的小說《故鄉》。這樣的反饋，將課內學習活動延伸到了課外，擴大了學生的知識面，加深了他們對課文的理解。

好的止步反饋將產生“課雖盡意更濃”的教學效果，使課堂學習樂而不疲、誘人深思，學生回味無窮，遐想聯翩，知識、情感再次被強化，課堂的效率得以提高。

(責編黃 鴻業)