高效語文課堂的三個“關注點”

【關鍵詞】高效語文課堂關注點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0019-02

高效是語文課堂教學追求的理想目標。如何構建高效的語文課堂，不少教師在此方面進行了有益的探索，有的偏重于“潛心會文”，立足于“要想學生理解透，教師首先理解透”；有的偏重于“精心設計”，在課堂教學的技巧上下功夫；有的偏重于“教法選擇”，在教學手段上尋求突破；有的偏重于“強化訓練”，在課堂容量上加大分量。

凡此種種，對于我們改善“費時多而收效微”的語文教學狀況，均有很好的促進作用。但立足于學生的終身發展來看，以上的探索無疑有一定的片面和不足。因為其著眼點多在于教師和教材層面，過多關注的是學科知識的傳授和教師自身的因素，而忽視了學生這個“人”的因素，使語文課堂呈現出“生命的缺失”，大有“只見文本，不見學生”之感。

如果立足于促進人的終身發展，高效的語文課堂應該關注語文的育人價值，實現從學科知識的傳授到育人價值的轉變，把學生終身的成長作為高效語文課堂追求的目標，從而實現高效語文課堂育人價值質的提升。筆者認為應凸顯以下三個“關注點”。

一、關注于養成

教育，說到底是一種養成。語文教學是為學生發展服務的，要滿足學生對母語學習的需要，為學生的人生奠基，就必須關注學生的養成教育。語文教學應養成學生什么?雖然是仁者見仁，智者見智，但其共同點不外乎兩個方面：一是熱愛母語，有比較強烈的使用母語的愿望；二是會用母語，有比較嫻熟的使用母語的能力。主要表現為“五會五自覺”，即：會讀自覺讀、會聽自覺聽、會說自覺說、會寫自覺寫、會賞自覺賞。要達成以上養成目標，筆者認為應從以下幾方面加以實施：

一是熏染。語文課堂上對學生的熏染應來源于以下兩個方面。

教師方面：模仿是小學生養成良好行為習慣的重要途徑，教師應該從自身做起，以身作則，用自身的實際行動熏染學生。課堂上，教師要自覺踐行“五會五自覺”，用自己出色的讀影響學生的讀，用自己專注的聽影響學生的聽，用自己規范的表達影響學生的表達，用自己精彩的板書、作文影響學生的寫字、作文，如此等等不一而足。

教材方面：語文教材文質兼美，內容豐富，每一篇都蘊含著豐富的育人價值，我們教師要潛心會文、精心預設，傾心地引導學生走進文本，讀熟讀透，真心品評，既提高學生的人文素養，又使學生在祖國的語言文字中熏陶浸染，潛移默化，感受祖國語言的無窮魅力，從而激發熱愛、學習和正確使用祖國語言的動力。

二是點拔。建構主義理論認為：人的一切能力和習慣的養成，都是靠人自身的努力獲取的，外界一切的力量必須通過人的內心才能起到作用。學生的習慣養成也是如此。這就要求教師擺正自己在教學中的地位，找準機會，不拘形式，隨時點撥，適時提醒。發現學生讀不到位要點撥提醒，發現學生說不到位要點撥提醒，發現學生聽不到位要點撥提醒，發現學生寫不到位要點撥提醒，發現學生品不到位要點撥提醒。總之教師要練就兩項硬功：一是要及時發現學生哪兒需要點撥提醒，二是教師應講究點撥提醒的方法方式，使學生易于接受，樂于接受。

三是強化。一切習慣和能力都是反復強化訓練的結果，學生的語文習慣養成也不例外。人都是有可塑性的，小學生更是如此，其關鍵在于教師的強化訓練方式。因此，教師要做一個有心人，要從學生的身心發展的需要出發，結合教材的文本特點及所承擔的培養目標，精心設計課堂訓練題目、內容和形式，使訓練變得有生機、有趣味，使學生感覺到有挑戰，又有成功的快感，就會積極參與，樂于接受。在有計劃、有目的、環環相扣、螺旋上升的強化訓練中，學生的語文素養逐步養成。

二、關注于生成

課堂教學的魅力在于生成，沒有生成的課堂是沒有生命活力的課堂，更不是具備激情與智慧的課堂。這樣的課堂教學長此以往，一定會死氣沉沉，索然乏味，學生一定會心生厭煩，絕不可能傾情投人于學習之中，課堂的高效也無從談起。因此教師一定要在精心預設的前提下，期待生成。當生成來臨時，要善于捕捉，把握生成因素，使學生創新的思維得到張揚，使語文的課堂凸顯生命的張力，從而變得更有趣味，更有挑戰性，也更具有生命發展的意義。以《祁黃羊》一課的教學片斷為例。

師：祁黃羊“外舉不避仇”表現在哪JD?

生：表現在他推舉解狐這件事上。

生：解狐是他的仇人，他還向悼公舉薦解狐做中軍尉。

師：大家把這部分課文自由讀一讀，想一想他為什么要這樣做?從中你看出什么?

(學生自由讀書，思考。)

師：誰起來說說?

(學生紛紛表達自己的看法，幾乎一致的觀點是：祁黃羊不計前嫌、一心為國、心胸坦蕩、尊重人才。)

(此時教師正想引導學生繼續學習下文，一學生舉了手，教師示意他發言。)

生：我認為祁黃羊是一位心眼很不好的人。

(教室里一片嘩然，正常的教學秩序被打亂。)

(教師沒有慌亂，他讓其他學生靜下來，聽這位同學的解釋。)

生：解狐有病，他想讓解狐累死在這崗位上。

(這時，班中許多同學紛紛表示認同，甚至有的同學認為祁黃羊是借刀殺人，是殺人犯。)

師：祁黃羊是不是想害解狐，關鍵是看他知不知道解狐有病。那么他知道嗎?請認真讀一讀課文，看看能不能找到理由。

(學生紛紛讀課文，討論答案，很快找到了這樣一句話：悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起……)

教師引導大家理解“沒想到”，從這里可以看出解狐大病在身是他們都“沒想到”的。但教師還是肯定了那位質疑的學生，也使學生認識到只有潛心讀書，認真思考，才能把課文理解得更深刻、更全面、更到位。課堂又回到正常的軌道。

以上教學環節，盡管不是老師在備課時所預設的，但在這樣的環節中，文本的內涵得到了提升，學生的思維得到了碰撞，情感得到了體驗，表達能力得到了鍛煉，創新意識得到了萌發。更重要的是，在自然生成的環節中凸顯了學生的主體作用，使學生得到了自我滿足和自我實現，感受到語文課堂生成的魅力。

三、關注于過程

課堂教學是否高效，學生的學習效果如何，都離不開教師的教學評價。傳統的語文教學評價具有強烈的功利性，高度關注的是學生對語文知識的獲取程度。這勢必淡化了學生在學習過程中的情感體驗和個性追求，忽視了學生作為“人”的存在，使學生越學越厭學。從學生的長期發展來看，這樣的評價方式是低效的，更是不負責任的。

因此，高效的語文課堂評價應淡化結果，注重學生學習的過程。我們教師要牢牢樹立這樣的理念：既要追求學生對語文學科知識的掌握，更要把著眼點放在學生對生命意義的追求上來，把語文課上成滋養學生心靈成長的過程。

在這樣的過程中，我們要關注學生是否真的沉浸在師生共同營造的氛圍和文本資源中。要關注學生是否真心地頁情于語文課堂教學的閱讀、表達、交流、對話的過程中，并在此過程中敞開心扉，盡情表達。更要關注通過我們的語文課堂教學，學生是否真的感受到祖國語言文字的魅力，從而產生對語文課堂的留戀，下課以后仍心向往之，自覺找尋相關的閱讀資料去滿足自己學習語文的欲望，并在日常運用。(責編 黃鴻業)