小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的三個“人生”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

三個“發(fā)生點(diǎn)”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0023-02

實(shí)施新課程以來，探究學(xué)習(xí)成了當(dāng)前學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。然而，目前一些教師把探究學(xué)習(xí)作為新課程的一張標(biāo)簽隨意貼在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“探而不究”現(xiàn)象。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在其探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題的提出、探究活動的開展等環(huán)節(jié)都有起著關(guān)鍵作用的發(fā)生點(diǎn)。教學(xué)中，教師要善于抓準(zhǔn)這些發(fā)生點(diǎn)讓學(xué)生的科學(xué)探究更有效。

一、創(chuàng)設(shè)具有“趣味性”的探究情境——激發(fā)探究欲望

在小學(xué)科學(xué)課中，探究學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，其最大的特點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。小學(xué)生在科學(xué)課中進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究是存在區(qū)別的。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的探究情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而為學(xué)生的有效探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[例掃描]“水的浮力”教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)“水的浮力”時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師在講臺上出示一個水槽，右手拿起一個塑料瓶，松手讓塑料瓶自然地落到水槽中。

師：同學(xué)們，剛才老師松手，塑料瓶為什么會向下掉呢?是什么力在起作用?

生：這是因?yàn)樗芰掀渴苤亓Φ淖饔谩?/p>

(接著，教師在水槽中慢慢注入水，水槽中的塑料瓶漸漸浮上來。)

師：同學(xué)們，水槽中的塑料瓶為什么會漸漸浮上來呢?

生：這是因?yàn)槟鷦偛旁谒壑屑尤肓怂Ｋ哂懈×Γ阉芰掀肯蛏贤辛恕?/p>

師：那么，是不是所有的東西都能夠浮在水上呢?

(給學(xué)生出示橡皮泥、小石頭)

生：橡皮和小石頭是不能浮在水上的。

師：是呀。看來有的物體能夠浮在水面上，而有的物體卻不能夠浮在水面上。接下來，老師請你們完成這樣一個任務(wù)：有沒有辦法讓塑料瓶沉在水中，而讓橡皮泥浮在水面上。

以上案例中，教師結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生完成把“塑料瓶沉在水中，讓橡皮泥浮在水面上”這一探究任務(wù)。這個情境有效地激發(fā)了學(xué)生探究興趣，課堂上，有的同學(xué)把塑料瓶壓扁使其沉入到了水中；有的同學(xué)在塑料瓶中裝入小石頭，使其沉入到了水中；有的同學(xué)把橡皮泥做成“船”的形狀，使其浮在的水面上。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，自然能夠有效地調(diào)動學(xué)生的探究欲望。

二、引導(dǎo)提出“質(zhì)疑性”的探究問題——啟發(fā)探究思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的火花，也是探究的火花。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是教師要把提出科學(xué)問題的權(quán)利還給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出具有“質(zhì)疑性”的探究問題，從而啟發(fā)探究思維。

[案例掃描]“測量水的溫度”教學(xué)片段

為了讓學(xué)生更好地開展“測量水的溫度”的探究活動，我先組織學(xué)生對于教材中的相關(guān)步驟進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中提出自己的問題。

師：同學(xué)們，通過剛才的自學(xué)，你們一定有很多的收獲。在有收獲的同時，還有什么疑問嗎?

生1：老師，我有一點(diǎn)不明白：在測量水的溫度時，為什么要手拿溫度計(jì)的上半部分?

生2：書中還說，在利用溫度計(jì)測量水的溫度時，不能讓玻璃泡與杯壁相接觸。這是為什么?

生3：為什么在測量完以后，讀溫度時溫度計(jì)不能拿出水中，而是要液柱穩(wěn)定后再讀出溫度?

課堂上，學(xué)生提出了很多問題，可見，看似簡單的利用溫度計(jì)測量水的溫度這一科學(xué)操作活動，在小學(xué)生的眼中還是有很多“為什么”的。在這之后，我對學(xué)生提出的這些問題進(jìn)行了鼓勵，并讓他們帶著這一些問題進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在這個過程中，很自然地解決了以上問題，并探究出了用溫度計(jì)測量水的溫度的步驟與注意事項(xiàng)。

三、設(shè)計(jì)具有“操作性”的探究活動——經(jīng)歷探究過程

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在探究活動中經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到培養(yǎng)。現(xiàn)在，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動時之所以無效，一個很重要的原因是設(shè)計(jì)的探究活動沒有操作性。課堂上，一些教師總是讓學(xué)生說一說科學(xué)探究的方法，講一講科學(xué)探究的步驟，以此代替本應(yīng)該開展的探究實(shí)踐活動。因此，教師要設(shè)計(jì)具有“操作性”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)在探究活動中“增值”。

【睞例掃描】“熱的傳遞”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為“熱的傳遞”過程應(yīng)該是一個怎么樣的過程。

(教師出示一個圓形的銅片，并在這個銅片的兩頭標(biāo)上A、B兩點(diǎn)。)

生：我覺得如果在A點(diǎn)加熱，熱的傳遞過程應(yīng)該是以線形向B點(diǎn)傳遞。

生：如果用一個詞來概括，熱的傳遞過程應(yīng)該是線形的。

這是學(xué)生原有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，但是，明顯存在錯誤。此時，教師讓學(xué)生拿出課前給他們準(zhǔn)備好的圓形銅片、酒精燈、蠟等實(shí)驗(yàn)器材。然后提問：你們的猜想是不是正確的呢?老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，接下來請你們利用實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)活動來證明你自己的結(jié)論是不是正確的。

接下來，同學(xué)們紛紛利用自己手中的器材進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展相應(yīng)的科學(xué)操作活動。他們首先在圓形的銅片上涂上一層薄薄的蠟，然后利用酒精燈在圓形銅片的中心點(diǎn)開始加熱，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生們看到的現(xiàn)象與原來的猜想完全不一致，他們看到圓型銅片中間的蠟開始向外邊融化去……

師：同學(xué)們，通過剛才的實(shí)驗(yàn)操作，你們得出結(jié)論了嗎?

生：熱的傳遞過程不是線形傳遞的。

生：熱的傳遞過程應(yīng)該是由中間出發(fā)，向四周同時擴(kuò)散傳遞的。

生：熱的傳遞過程應(yīng)該是輻射形傳遞的。

接下來，經(jīng)過師生之間的分析與討論，學(xué)生得出了熱的傳遞規(guī)律。

可見，在科學(xué)探究的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展探究操作活動，通過探究操作活動來驗(yàn)證自己的科學(xué)猜想。這樣，他們才能夠經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

總之，實(shí)施新課程以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成了一個重要的教學(xué)目標(biāo)，也是新課程改革的一大亮點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)，廣大教師越來越意識到素質(zhì)教育應(yīng)該是倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神為主體的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動，以科學(xué)探究這一把“金鑰匙”打開學(xué)生的創(chuàng)新之門。

(責(zé)編 羅永模)