淺談小學生概括思維能力的訓練與指導

【關鍵詞】小學生概括思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0029-02

在小學語文教學時，教師不僅要培養學生的概括能力，而且要不失時機地進行訓練，加強指導，使學生能夠概括課文的主要內容，領悟作者的寫作目的，深刻理解文章的主題。概括能力是一種重要的思維能力。它需要學生具備良好的閱讀理解基礎，能最大限度地獲取有效信息，無論是概括一個句子、一段話的意思或一篇文章的中心，都要概括出實質性的內容。學生概括能力的提高，是一個不斷發展的過程。

由于概括思維能力具有很強的綜合性，要用一兩句話表達出一篇文章的主要內容，對小學生來說的確是不容易的。低年級的學生暫且不說，連中、高年級的學生也難以具備這方面的能力。讀完一篇文章后，讓學生用簡練的語言概括出文章的主要內容，常常會出現如下幾種情況：

一是概括變復述。學生在概括文章主要內容時，常常變成復述，語言不簡練，說不清楚，說者吃力，聽者厭煩。二是面面俱到。學生在概括主要內容時，弄不清楚哪些內容可以刪掉，把文章中寫到的內容都一一表述出來，叫人聽得一頭霧水，不得要領。三是抓不準重點。有些文章同時講述了幾件事，內容比較繁雜，學生抓不準重點內容或主要事件，在概括主要內容時就會出現很大的偏差。

那么，如何幫助學生快速地理清思路，準確、簡練地概括出文章的主要內容呢?在教學實踐中，針對上述情況，筆者做了以下嘗試。

一、分析課題，拓展練習加深印象

題目是文章的眼睛，它往往起著統領全文的作用。對題目理解得透徹，就可以幫助我們了解文章的內容。有的課題提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主要對象，不管哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會分析課題，也就悟到了概括與具體之間的關系。因此，筆者首先引導學生讀懂題目字面上表述的意思，再根據課文內容把題目擴展成一句完整的話，在此基礎上逐漸充實，便會把意思表述得更加完整。

例如，第七冊的課文《小兵張嘎奪槍記》，這個題目既提示了主要人物又提示了主要事件，在學生通讀課文后，要求學生對課題進行擴充，最后綜合學生的回答，歸納出“本文主要描寫了抗日戰爭時期，小兵張嘎勇敢地奪下日本鬼子的手槍的事”。這樣學生既培養了口語表達能力又鍛煉了語言組織能力，可謂一舉兩得。再如，《虎門銷煙》這個題目既提示了主要事件又提示了發生的地點，根據上述方法指導學生進行擴展練習：“本文記敘了1839年6月，欽差大臣林則徐在廣州虎門銷毀鴉片的事”。這樣一來，學生在概括的同時還說出了事件發生的時間，為以后分析文章背景埋下了伏筆。

二、抓核心句，提綱挈領清晰認識

尋找核心的描寫句子，是概括文章主要內容的重要途徑。文章里的總起句、總結句或者中心句，小學生還是比較容易找準的，這些句子往往提示了全文的主要內容，摘錄這些概括性的句子，稍加改動，就可以概括全文的主要內容了。

例如，第七冊的課文《人類的“老師”》，文章的最后一段：“自然界的生物真是人類的好‘老師’啊!”，即文章的總結，我們只要稍加擴展：“人們從鳥兒、蜻蜓、鯨魚、袋鼠等生物身上得到許多啟示，改進了工程技術，自然界的生物真是人類的好‘老師’。”這句話就準確概括了文章的主要內容。還有些文章，是按照敘述順序來安排文章結構的，在開頭或結尾一般有表示主要內容或揭示文章寫作目的的句子。讀這樣結構的文章時，注意引導學生找到中心句，使他們能快而準地抓住文章的主要內容了。

三、串聯要素，理清思路化繁為簡

不同體裁的文章要點也不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章居多，我們在分析文章主要內容時，只要抓住“六要素”，也就是時間、地點、人物、起因、經過、結果，再整理成通順、簡潔的話就可以了。這時可采用先分解后綜合的思維方法，便會使概括文章主要內容的方法由繁瑣變為簡單，化難為易。

例如，教學第七冊的課文《麻雀》時，筆者指導學生采取“要素串聯”的方法，把文章的內容概括為“我在打獵回來的路上，看到一只老麻雀為了保護小麻雀，不顧一切跟獵狗搏斗，最后勝利了的事”。時間“打獵回來”，地點“路上”，人物“我”，起因“小麻雀遇險”，經過“老麻雀與狗搏斗”，結果“老麻雀勝利”。這種方法對篇幅比較長的文章尤為適用，只要學生能按照“要素”理清思路，那么就可以概括文章的主要內容。

四、遵循主線，合并段意提取精要

有些文章里同時寫了幾件事，遇到這樣的情況，我們就要抓住主要線索，提取精要，讓學生學會用自己的語言來概括。文章都是由段落構成的，分析課文時，首先我們教會學生如何分段，依據不同內容和體裁，我們可以指導學生：按文章的寫作順序分段、抓住中心句或中心段來給文章劃分段落、根據課文題目分段、按事物的幾個方面給文章分段等。在分段訓練中，我們既要幫助學生掌握一些帶規律性的方法，又要從實際出發，把知識教活，培養學生的抽象概括能力。實際上，概括段意與分段是緊密聯系在一起的。概括出每一段的段意，可幫助學生領會整篇課文的條理、層次結構，又可幫助他們了解段與段之間是怎樣聯系起來的，弄清各部分之間以及每一部分與整篇課文的內在聯系，從而深刻理解全文內容，體會其思想感情。概括段意的過程是抽象概括能力的運用過程，所以要先理清文章脈絡，遵循文章主要線索，再根據文章分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；有主次區別的就只保留主要的，去掉次要的，并綜合主要內容，使之簡明、扼要。

例如，課文《樹葉都是綠色的嗎》，文章里面寫了三件事：第一件是中小學生時期，老師帶學生到海灘上做地形沙盤。第二件是生物老師帶學生到山上采集樹葉，解決問題。第三件是工作后，林巧雅堅持在醫療第一線工作。但文章的精要在第二件事，那么在概括文章主要內容時，我們就抓住第二件事加以整理就可以了。這里需要強調的是，在概括文章主要內容時，不僅要語句的生動形象，還應指導學生盡可能地使用原文中的詞語，以保證概括的準確程度，力求“生動、準確、完整”。

要提高學生的閱讀水平，就應該從概括思維的訓練和指導人手，在訓練過程中，注意以下幾個方面：

第一，按照由易到難的順序進行訓練，激發學生學習的興趣，樹立學習的信心。要立足于課本，讓學生運用學到的技巧進行概括訓練，將以往感到難以概括的主要內容簡要地表述出來，學生就能提高自信心。

第二，在訓練過程中，教師要給予一定的輔助。比如對于篇幅較長、內容繁雜的文章，一般應采用填空法。以填空的形式給出提示，學生可從文章中擷取需要的內容，概括出文章的主要內容。

第三，注重分類訓練，充分利用教材，整合資源，將教材中的文章進行分類。寫人、寫事的為一類；寫景、寫物的為一類；說明文、散文為一類。讓學生分類閱讀，運用技巧，進行概括思維訓練。最后還要引導學生進行總結，針對不同類型的文章，恰當地選擇方法，快速理清思路，準確概括文章的主要內容，使學生掌握的概括技巧得以強化。

總之，教師在教學中要帶領學生真正走進文本，靈活駕馭教材，指導學生學會化繁為簡。學生們具備了較深的文字表達功底，才能厚積薄發。