以“笨”激“智”

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0034-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人，教師的教不能代替學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)思考。”數(shù)學(xué)課堂上，教師過多的講解，過于包辦替代，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴心理。因此，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂上“裝裝笨”，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“智”，從而讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——以“笨”探“路”

在導(dǎo)人新課時，學(xué)生的探究熱情與思維靈感都在教師適時地“裝糊涂”中淋漓盡致地散發(fā)著。

例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，我是這樣導(dǎo)入的：小張和小王是好朋友，兩人在不同的單位工作。小張是連續(xù)上3天后休息一天，小王是連續(xù)上5天后休息一天。8月1日這一天他們同時休息，相約爬山。哪天他們還可以相約再出游呢?

生1：老師，拿8月的月歷看看就知道了。

師：那如何看呢?你們能教教我嗎?

同學(xué)們一聽說老師也不會了，個個躍躍欲試。馬上拿出8月份的月歷開始研究起來。過了一會，同學(xué)們就舉起了手。

生2：老師，小張和小王可以在8月16再去爬山，那天他們都休息。

師：你是如何知道他們在這樣一天休息的?

生2(指著月歷表)：老師，您看，小王在8月份的休息日是8月4日，8月10日，8月16日……小李的休息日是8月6日，8月11日，8月16日……8月16日這一天他們正好同時休息。

師：我也好想去啊!

生3：不行的，老師。8月16日不是休息日，你只有休息日才有空。

接著，其他同學(xué)也紛紛講了自己的方法。這時，我順勢導(dǎo)入“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也在接下來的學(xué)習(xí)中顯得非常濃厚。

二、新授環(huán)節(jié)——以“笨”引“思”

師生的互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個平等的過程。如此，教師“故裝糊涂”在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起一個平等交流的課堂。

例如，在教學(xué)“左右”時，我先大屏幕出示：小明正在靠右上樓梯，這時淘氣正好從轉(zhuǎn)角處走出要下樓梯。

師(故裝糊涂)：淘氣要下樓了，他應(yīng)該往哪邊走呢?

生1：老師，我覺得淘氣應(yīng)該走右邊。

師：哦，那小明應(yīng)該走的是這一邊(右邊)。是嗎?

生2：不對。小明應(yīng)該走另一邊。淘氣走這邊(學(xué)生指手畫腳)。

師(還裝糊涂)：怎么啦?小明這樣不是靠右走么?

生3：老師，小明是上樓梯，淘氣要讓一讓的。

師：小朋友們，我好像還是不太明白，你們明白了嗎?能不能教教我?

接著，請兩個小朋友上臺來，演示上下樓梯的情境給大家看，并請演示的同學(xué)進行說明。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)——以“笨”引“辯”

在學(xué)生做完練習(xí)后，很多教師會選擇自己對練習(xí)進行講解，總認為學(xué)生都不會。這樣反倒剝奪了學(xué)生分析習(xí)題的權(quán)力，導(dǎo)致他們的批判思維不能夠很好發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該“笨一些”，把“審判官”的角色讓給學(xué)生，對學(xué)生的習(xí)題不立刻作出對與錯的評價，而是讓學(xué)生自己評判自己的答題情況，或者對其他同學(xué)進行答題情況的評判。

例如，在教學(xué)“正方形的周長和面積”時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：一個正方形花壇的邊長是4米，它的周長和面積各是多少?

學(xué)生通過計算并匯報：這個正方形花壇的周長是4×4=16(米)，面積是4×4=16(平方米)。這時，我說：真巧，這個正方形的周長和面積都是16，計算的方法也都是4×4，看來，它的周長和面積剛好相等。

生1：是呀，確實很巧，這個正方形的周長和面積剛好相等。

生2：不對，我覺得正方形的周長和面積是不可能相等的。

師：喔?為什么呢?

生2：因為周長是長度單位，與面積單位不一樣。

生3：是呀。這個正方形的周長和面積雖然都是16，但是表示的意義卻不一樣。

(其他同學(xué)紛紛表示同意)

師：看來，你們對周長和面積的理解真的很深刻。

以上案例中，教師故意裝“笨”，有效地引發(fā)了學(xué)生的思辨，在這個過程中學(xué)生的主體地位得到了充分展現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維得到了有效訓(xùn)練。

總之，在課堂上，教師裝“笨”一些，可以激發(fā)小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無限大，等著教師不斷地挖掘。教師運用“裝笨”的法寶，有助于教出智慧的好學(xué)生。

(責(zé)編 羅永模)