讓提問點燃思維的火花

【關鍵詞】提問培養能力拓展思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0035-02

問題是數學的心臟?！皢枴笔且磺兴妓鞯钠瘘c，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。但在實際教學活動中，課堂上的提問多數是教師的“專利”，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問有效、怎樣提問巧妙，卻較少思考如何讓學生發問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處煈撆囵B學生的問題意識，引導學生逐步養成好問、善問的良好習慣，點燃學生思維的火花。那么怎樣才能讓學生想問、敢問、善問、愛問呢，我認為可以從以下幾方面做起：

一、創設問題情境，激發問的欲望——“想問”

小學生對未知事物具有好奇心，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動。這種好問和沖動往往被老師過度的“組織調控”而阻隔。因此，我們在教學中應采取積極有效的激勵措施，創設問題情境，使學生由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而激發學生想問的意識。

我們可以常對學生說：“你有什么問題?”“你希望我講什么?”“你想知道些什么?”例如，在教學“折線統計圖”時，教師為學生提供了提問的機會：你想知道折線統計圖的哪些知識?面對陌生的知識，太多的疑問涌人孩子們的腦海：“折線統計圖有什么特點?”、“折線統計圖和條形統計圖有什么異同?”、“什么時候需要做成折線統計圖?”、“折線統計圖怎么畫?”……創設這樣問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，有效地激發起學生主動學習的動機。

要激發學生問的欲望，教師還可以根據學生已有的認識水平，以舊引新，以少引多，在教學中設計出開放性的問題，以問引問，打破學生暫時的認識平衡，引發學生的認知沖突，產生強烈的問題意識和探究熱情，執著地去分析問題、提出問題。如，在學生認識了“折線統計圖”后，出示一幅新的折線統計圖，提問：“如果用提問題的方式檢查其他同學是否讀懂了折線統計圖，你想提出什么問題?”又如，學生在學習了用分數、百分數知識解決問題的知識后，出示兩個已知條件：男生有50人，女生有40人。引導學生提問：“你能提出用分數、百分數知識解決的問題嗎?”學生在思考要提的問題的同時，必然要思考問題的答案。這樣，學生的思維的積極性就被充分調動起來了，從而引發了學生的提問內需，激發了學生想問的欲望。

二、營造和諧氛圍，培養問的勇氣——“敢問”

傳統課堂上學生一般是不會隨便提問的，他們怕在課堂上提問會影響教學的程序而挨教師的指責；怕提出的問題太簡單而變成同學們的笑料。因此，教師要努力幫助學生消除害怕心理，培養學生“敢問”的勇氣。

1.“愛”是敢問的前提。

“親其師而信其道”。如果我們教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學生的心田，讓學生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關系，使學生敢言心中之所言，敢問心中之所問。

2.“民主”是敢問的基礎。

教師要創設良好的輕松的課堂氛圍，變“滿堂灌”為師生互動，允許學生在提問的過程中“出錯”，并通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。學生有了足夠的心理安全感，就樹立了問的信心。

3.“激勵“是敢問的動力。

我們可以采取以下積極有效的激勵措施，激發學生敢問的內在動力：

(1)期望激勵。我們以滿腔的熱情關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。我們時常走下講臺傾聽學生們的討論，并與他們進行交談，以“你一定行……”、“我相信你們……”的語氣表露對學生的期望，學生提問的信心必會大增。

(2)表揚激勵。教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞，盡量多用諸如“問的好”、“了不起”、“真聰明”等賞識性語言表揚學生。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

(3)成功激勵。我們努力創設機會，讓學生體驗成功的快樂，不斷激發學生提問的激情。引入競爭機制，進行合理評價是樹立信心的鑰匙。教師在課堂上可以組織學生開展提問競賽活動，比試誰提出的問題數量多、質量高、進步快，還可以讓獲勝的學生當小老師。還可以采取獎章的形式表揚那些提出有價值問題的學生或敢于向別人挑戰的學生。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、教給問的方法，提高問的質量——“善問”

在教學過程中，要使學生“善問”，教師必須教給學生提出問題的思維方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問，這是培養學生提問能力非常關鍵的一個環節。在課堂教學中，要引導學生在諸多的信息里面剔除蕪雜、無關緊要的信息，直擊問題要害，抓住教材中的學習要點進行提問，以提高“問”的質量。如在新舊知識銜接處、在學習過程的困惑處、在教學內容的重難點及關鍵處、在解題思路的分析過程中、在總結歸納處提問等等。只有善問才能從根本上理解、掌握所學知識。

要使學生善于提問，首先，教師要為學生做如何提問的示范，提示思路和方法。教師可以設計好問題，引導學生模仿老師進行提問。如：在教學9的乘法口訣時，教師提問：你們知道口訣“二九十八”中的十八是怎么來的么?學生回答后，再問：“你能像老師一樣提一些數學問題嗎?引導學生模仿著提問。教師還要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，在發現問題的方法方面為學生起示范作用，并誘發學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。

其次，在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考和探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問。對于學生提得好的問題，要給予積極的評價，適時分析這個問題好在哪里，使學生體驗到成功的快感，逐步引導學生學會提問題。如：在《簡單的排列組合》的教學中，學生在學習了用1、2、3三個數可以排成6個不同的兩位數后，一學生提出問題：“是不是任意三個數都能組成6個不同的兩位數?”對于這一問題的提出，老師沒有馬上回答，而是把問題拋給了學生：“是呀，任意三個數是不是都能組成6個不同的兩位數?”讓學生在舉例、交流、辨析的過程中明確了：只有三個不同的一位數(0除外)，才能組成6個不同的兩位數。這時，老師除了表揚學生在探究問題時的認真思考、積極探索外，還特別表揚了提出這個問題的同學：“從你提出的問題中，我看到的是思維的火花，你抓住了我們今天學習的重點內容，提出了很有價值的問題，讓我們對知識的認識更完整了，希望我們每一個同學都能提出這樣有價值的問題?！?/p>

四、提供足夠空間。養成問的習慣——“愛問”

要使學生養成愛問的習慣，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把自己所不能理解的問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都為能展示自己而樂于提問。

學源于思，思源于疑。教學過程是師生不斷發現問題，解決問題的過程。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人。