淺談字理在閱讀教學中的運用

【關鍵詞】閱讀教學運用字理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0040-02

語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”字、詞組成句子才能表情達意，進行交流。學生準確掌握字、詞的意義和用法，才能正確地遣詞造句；才能正確地理解句子的意思。因此，識字教學是語文教學的基礎，貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。因此，字理教學也應貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中靈活運用字理教學，可以幫助學生深刻地理解詞義及句子的含義，讓語文閱讀教學更有效。

一、在解題時，運用字理教學，抓住題眼進行字理析詞。突出一個“準”字

課題揭示得好，能激發(fā)學生學習課文的興趣和欲望。題目是文章的眼睛，分析課文題目，有助于引導學生抓住課文的主線，理解課文內容。

如《山村的早晨》這篇課文，題眼是“山村”。解題時可以先抓住“山村”這一題眼進行字理析解。“村”是形聲字，木為形旁，意為村邊多樹，“寸”為聲旁，也表示手，人們既然住在村里就要注意綠化，每年都要用手在村邊種樹，無樹不成村。因此，“村”的本義為村落、村莊，“山村”即山里的小村莊。然后再提問：課文寫山村的什么時間?(生：山村的早晨)最后，讓學生齊讀課題，并隨著音樂想象山村的早晨有哪些美景?山村的人們早晨在干什么?再指名說一說。學生學習的興趣就完全被調動起來了。

在中高年級，學生進入到理解、閱讀、欣賞課文，學習課文寫作方法的階段，似乎字理沒有了發(fā)揮的余地，其實不然。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文、領全篇的形式。而字理教學就要抓住這個時機，提高學生閱讀效率。

如《奇異的植物世界》一文，課題中的“奇異”一詞就是題眼，也是全文的中心詞，統(tǒng)領全篇。因此，可以先抓住題眼“奇異”一詞進行字理闡釋。“奇”是會意字，從大從可，可想象為某物真“大”，大得出奇，于是使人“口”中不禁發(fā)出驚嘆聲。“異”也是會意字，其繁體像一個戴假面具跳舞之人，其貌怪異。兩個字的本義都是奇特、非同一般。再引導學生帶著這兩個問題學習課文：①課文寫了哪些植物?②這些植物的奇特、非同一般體現在哪里?

二、在初讀課文時，運用字理教學，抓住合體宇偏旁組合特點，突出一個“串”字

初讀課文的任務是大致了解課文大意，掃清文字障礙。學生初讀課文后，教師按照形聲字、會意字的組合規(guī)律，用字理教學讓學生認識形旁或聲旁的形義后，引出相同形旁或聲旁的字，可以達到學一個帶一串的目的。

如在《大海的歌》這一課的教學中，讓學生初讀課文之后，筆者檢查生字、生詞的讀音。在讀到“翻滾”一詞時，為了讓學生理解并掌握“羽”這一形旁，運用字理教學對“翻”字進行闡釋。“翻”是形聲字，“番”為聲旁，“羽”像兩根羽毛，為形旁。“翻”本義指鳥的翻飛騰翔。因此，“羽”字旁與鳥的羽毛及鳥的飛翔有關。學生認識了形旁“羽”的形義之后，筆者再追問：你還認識哪些帶有“羽”字旁的字?學生就會說出“翔、翅、翼、翡、翠”等字。翔，本義為鳥兒展翅盤旋地飛，故從羽；翅，指禽類的翅膀，故從羽；翼，本義也指鳥的翅膀，故從羽；翡翠二字本義指羽毛青綠色的鳥，故從羽。這些字都與鳥的羽毛及鳥的飛翔有關。這樣，學生在學“翻”字的同時就連帶學習了相同形旁的一串字。

在《山村的早晨》這一課的教學中，當學生讀到“奶桶”一詞時，為了讓學生理解并掌握“甬”這一聲旁，筆者運用字理析解“桶”字。桶，形聲字，“甬”為聲旁，“木”為形旁。古人用木頭做桶，因此，“桶”與木頭有關。根據合體字偏旁組合特點，讓學生思考：“桶”字可以換什么偏旁?變成什么字?引導學生學習“涌、勇、俑、踴”等一串字。“涌”與水有關，本義是水往上冒；勇，與力量有關，勇敢要有勇氣，有了勇氣也就有力量；俑，與人有關，指古代殉葬的偶人；踴，本義是跳躍，因此，“踴”與足有關。這樣，學生通過換偏旁，學習了同一聲旁的一串字。

漢字中，形聲字占80％以上。學生掌握了常用的、組字率高的形聲字以及其用于表義的特點，就能提高識字的能力，從而無師自通地、創(chuàng)造性地學習大量形聲字和會意字。

三、在精讀課文時，運用字理教學抓住能體現中心的字、詞或難懂的句子，精雕細刻，突出一個“精”字

在精讀課文時，一些老師顧慮在其中穿插字理教學，會影響學生思路，其實不然。領悟理解課文的深刻內涵，必須從品詞品句入手。這時的字理教學，是為理解課文服務的，不應該成為上課的一種負擔。

如《桂林山水》這一課的教學重點是引導學生體會其水“靜、清、綠”，其山“奇、秀、險”的特點，并有感情地朗讀課文。因此，在精讀課文時，可以運用字理引導學生理解能體現中心的六個字——靜、清、綠、奇、秀、險，以達到幫助學生深刻理解課文內容的目的。學習每一個特點，都可以先運用字理引導學生理解字義。如學習桂林水“靜”這一特點，先理解字義：“靜”是形聲字，從爭，青聲，本義是制止爭執(zhí)，相爭被制止了，當然就靜下來了，引申為安靜。再帶著學生進入文本：想一想文中哪些句子體現了漓江水“靜”的特點。再如學習桂林的山“秀”這一特點，可先析形索義：秀，會意字，從禾，從乃。(出示其古文字)其古文字像谷物類莊稼吐穗揚花的樣子，上部是“禾”，下部像谷穗搖擺的形態(tài)，植物吐穗揚花是美麗漂亮的。秀即美麗漂亮。讓學生理解字義后，再回到文本，文中作者怎樣寫山的“秀”?學生很快從文中體會到作者運用比喻的手法，把山比做屏障和竹筍，并從色彩方面寫了山的美麗漂亮。這樣，抓住能體現中心的字、詞，運用字理教學，引導學生展開學習，就能幫助學生深刻地理解課文內容，突破教學重點。

《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”作者為什么把漓江的水比做一塊無瑕的翡翠?學生理解有一定的難度，運用字理分析就能讓問題迎刃而解。

第一步，抓住“無瑕”中的“瑕”字和“翡翠”一詞，運用字理析解，理解句中“無瑕”和“翡翠”的意思：“瑕”，與玉有關，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翡翠”二字都是形聲字，從“羽”旁，故文字形體像兩片羽毛，用羽毛特指鳥，“翡翠”原指羽毛青綠色的鳥，叫翡翠鳥。引申喻指像翡翠鳥羽毛色彩的玉——翡翠。文中“無瑕的翡翠”就指顏色像翡翠—樣沒有斑點的玉石。

第二步，理解句子的巧喻。弄懂了“無瑕的翡翠”，學生就很容易體會到句子的妙用了：漓江的綠水清澈見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當而且傳神。不但讓學生體會到句子本意，還讓學生體會到了詞語在句中之妙用。

四、指導書寫時，運用字理教學。抓住漢字結構特點，突出一個“美”字

許多象形字是由最具事物特征的部位抽象為點、線等筆畫組合而成，通過筆畫組合依然可以隱約看出事物結構特征。書寫漢字美觀與否，關鍵在于漢字的間架結構，字的結構處理得好，字就寫得美。

例如指導書寫“雨傘”一詞。雨，是象形字，上部的“一”表示天，要寫得稍長。天與地陰陽之氣相交合(巾)，便會落下雨滴，因此書寫時，中間的一豎要與天(一)相連。四點均向右斜，似隨著風勢雨點斜落狀。傘，也是象形字，上部傘面“人”要寫得稍大，才像個傘形，而且能遮蓋得多，用處大。因此，寫傘字要上大下小才寫得美。再如指導書寫會意字“奪”時，可根據字義運用字理指導書寫：奪，本義為用手捕捉一只奮飛而去的大鳥。“寸”即手，鳥大手小。因此，書寫時要上大下小才美觀。

總之，努力挖掘字理教學的潛力，合理運用，才能真正體現字理教學的價值，彰顯其強大的生命力。

(責編 黃鴻業(yè))