引導(dǎo)小學(xué)生與文本對(duì)話的方法

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0043-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀呢?其中，文本對(duì)話是一種有效的閱讀方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對(duì)話的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。

一、讀一讀，寫一寫——對(duì)話文本語(yǔ)言

實(shí)施新課程以來，為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，課堂上，很多教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)。確實(shí)，這在一定程度上活躍了語(yǔ)文課堂，取得了一定的成效。但是，很多教師在教學(xué)中因?yàn)檫^分追求課堂的“熱鬧”而忽視了學(xué)生與文本的直接對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、寫一寫的方式去感知文本語(yǔ)言，并在這個(gè)過程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而加強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的感知。

例如，《桂林山水》通過描寫表現(xiàn)出了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。對(duì)于漓江水和桂林山的描寫主要在課文的第二、三大段，這兩大段的描寫充分地表現(xiàn)出了桂林山水的美。對(duì)于這兩個(gè)典型段落，課堂上，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、寫一寫的活動(dòng)去感知文本語(yǔ)言的：

在學(xué)生初讀課文以后，給學(xué)生出示了以下閱讀提示：①再一次讀一讀這一篇課文，想一想這一篇課文主要寫了什么?②在這一篇課文中，你覺得哪些地方寫得很有特點(diǎn)?作者這樣描寫有什么好處?③找出課文中的典型段落，模仿典型段落的描寫方法寫一寫家鄉(xiāng)的某一處景點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生在以上閱讀提示的引導(dǎo)下，對(duì)這一篇課文進(jìn)行了深入品讀，在品讀的過程中充分感知了這一篇課文的描寫手法，并對(duì)這一種描寫手法進(jìn)行了遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生就在讀一讀、寫一寫的過程中充分地把握了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、演一演，畫一畫——品味文本意境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且意境深遠(yuǎn)，留給讀者以無窮的想象空間。小學(xué)生的想象力特別豐富，這是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)很好的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容想一想、畫一畫，這樣，學(xué)生就能夠充分品味文本背后的意境。

例如，在教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受課文通過描寫所呈現(xiàn)的美麗夜空?qǐng)D，充分感知文本背后的意境，課堂上，筆者給每一位學(xué)生發(fā)了一張“夜空?qǐng)D”，在這一張“夜空?qǐng)D”中，有閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的月亮。教學(xué)中，提問學(xué)生：“小朋友們，你們想不想去美麗的夜空看一看?”這一提問有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們一個(gè)個(gè)興趣盎然。接著，利用多媒體給學(xué)生播放了美妙的音樂，組織學(xué)生想象自己到這美麗的夜空中會(huì)是怎樣的，并組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。課堂上，當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí)，筆者已經(jīng)把美麗的“夜空?qǐng)D”貼在了黑板上，他們看到這美麗的圖片，個(gè)個(gè)情不自禁歡呼起來。這時(shí)，再一次引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，在課文朗讀結(jié)束以后，要求他們拿起自己手中的畫筆，把自己的想象畫下來，有的學(xué)生在“夜空?qǐng)D”上畫了自己和外星人，有的學(xué)生畫了老師和同學(xué)，有的學(xué)生畫了自己正駕駛著宇宙飛船，個(gè)個(gè)享受著自己的快樂。

以上案例中，教師抓住了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了演一演、畫一畫的活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過程中，進(jìn)行了有效的文本對(duì)話。充分感悟了文本背后所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，這樣的閱讀是很高效的。

三、盤一盤，理一理——感悟文本情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是重要的教學(xué)目標(biāo)，但這并不是閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)。閱讀課堂上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過盤一盤、理一理的方法，加深對(duì)文本的深入解讀，充分感悟文本背后所蘊(yùn)含的情感。這樣，學(xué)生就能夠在不斷的思考中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟文本所蘊(yùn)含的偉大的母愛情感，教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文以后，筆者提問：“同學(xué)們，在這一篇課文中作者向我們表達(dá)了怎么樣的思想感情?主要是通過哪些地方來體現(xiàn)的?”這樣，就有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了盤點(diǎn)與梳理。有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“躲”字來表達(dá)偉大的母愛的；有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“擋”字來表達(dá)偉大的母愛的；有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“笑”字來表達(dá)偉大的母愛的；還有的學(xué)生說，在課文中作者是通過一個(gè)“?”來表達(dá)偉大的母愛的……這樣，學(xué)生就在盤一盤、理一理的過程中充分體驗(yàn)到了文本所蘊(yùn)含的情感。

可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言背后的情感，通過盤點(diǎn)與梳理的方式與文本進(jìn)行深入對(duì)話，這樣才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))