淺談作文教學(xué)的分層實(shí)施

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)分層實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0046-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的習(xí)作(寫話)提出了明確的要求。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異、關(guān)注個體差異，保護(hù)和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵他們發(fā)展個性。

在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的、有梯度的要求，通過寫作方法的指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生在等量的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，都有自己的收獲，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

一、尖端競爭法。提升優(yōu)秀層次學(xué)生

這類學(xué)生處在班級的“塔尖”，數(shù)量較少，約占班級學(xué)生的20％。他們思維的邏輯性、條理性非常強(qiáng)，反應(yīng)敏捷。在寫作文時，他們視野開闊，善于發(fā)現(xiàn)問題，而且解決問題的方法獨(dú)特，思維角度也獨(dú)特。對這個層次的學(xué)生可采用以下兩種方法：

(一)競爭法

筆者把自己寫的日記和發(fā)表的文章，高年級學(xué)生的日記或他們投稿發(fā)在公開發(fā)表刊物的文章，以及一些相關(guān)的優(yōu)秀作文雜志給他們閱讀，讓他們領(lǐng)悟作者是從什么樣的思維角度來寫的，作者用什么樣的感情來寫文章，文章中有哪些有新意的情節(jié)或創(chuàng)新的詞匯，同時要求他們寫出讀后感，寫讀后反思。此舉旨在讓他們認(rèn)識到自己的不足和別人的優(yōu)勢，找出差距和可提升的空間。激勵他們把自己寫得最好的日記或作文拿去投稿，讓他們與高年級的同學(xué)，甚至與老師去“攀比”、競賽。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，讓他們清楚地認(rèn)識到：只有留心周圍事物，觀察社會，用心去體會生活，就能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，寫出有深意、新意的作文。這樣，不但強(qiáng)而有力地激發(fā)了其寫作興趣，還能使其學(xué)會他人寫作的成功之處，修正并完善自身的寫作技巧，從而提高他們的寫作能力。

(二)激勵法

從心理學(xué)上講，人的社會動機(jī)之一是贊許動機(jī)，即人們在工作、學(xué)習(xí)與生活中期望獲得贊揚(yáng)、肯定、鼓勵，獲得成就感。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生的成長更需要表揚(yáng)。在作文教學(xué)中，對學(xué)生的表揚(yáng)不僅是針對學(xué)生所寫的某一優(yōu)美片段、獨(dú)立創(chuàng)作的佳句，也不僅使其產(chǎn)生一時的愉悅，而是在贊揚(yáng)中給其規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立目標(biāo)，激勵其為達(dá)到這一目標(biāo)而努力。筆者用激勵法并不集中在某個學(xué)生，而是針對不同學(xué)生的不同閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，促使這些寫作尖子的水平不斷提高，并使他們在作文中表現(xiàn)出不同的個性和感情色彩。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，精心培養(yǎng)中等層次學(xué)生

這類學(xué)生處在班級的“塔中”，數(shù)量最多，約占班級學(xué)生的70％。他們的語言概括能力不足，一般只能概括課文或優(yōu)秀作文的表面特征，不能深挖文本的內(nèi)涵和精華。同時他們的記憶缺乏選擇性，不分輕重主次，記憶量過大，導(dǎo)致反應(yīng)速度慢，記憶不夠牢固。在平時作文時，他們對寫作的興趣不太高，參與的激情低，他們習(xí)慣于截取他人作品的精彩部分，或組合別人的作文，甚至是移花接木，沒有自己的獨(dú)立見解，有種得過且過的惰性。所以在教學(xué)中，教師一定要針對他們閱讀能力低下、詞匯積累少、視野狹窄的情況，對他們多加以引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，千方百計(jì)夯實(shí)其作文基礎(chǔ)。

比如，每逢新學(xué)年初，筆者抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，發(fā)掘他們寫作文的潛在能力。同時指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課外讀物，有意識地組織他們參加優(yōu)美詞匯集錦展示和分類匯報(bào)、講故事比賽、背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。平時的作文批改則盡量放大他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)并加以鼓勵。

三、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困層次學(xué)生的興趣

這類學(xué)生處在班級的“塔底”，數(shù)量不多，約占班級學(xué)生的10％。他們當(dāng)中，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、沒有明確的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長、老師，沒有主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)語文知識的興趣，閱讀能力較低，積累的詞語很少；畏懼作文，在課堂上不發(fā)言，不交作業(yè)等。新課改的宗旨是讓不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展與進(jìn)步。所以我們要用耐心、誠心和愛心融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們作文的積極性，幫助他們打牢作文基礎(chǔ)。

在平時的教學(xué)中，教師要主動親近他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一個優(yōu)美的詞語、一首詩或一段話開始，積累作文的素材。另外，對于他們要堅(jiān)持低起點(diǎn)，拾級而上的原則，把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天堅(jiān)持學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩、摘抄一段優(yōu)美的語句開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，就表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))