巧妙處理語文課堂生成的方法

【關鍵詞】語文課堂生成

【中圖分類號】c 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0062-01

新課程的基本理念認為，課堂是一個動態的過程，特別倡導課堂教學的生成，強調課堂教學意外資源的利用。但是，在小學語文課堂教學中，并不是所有的生成都具有價值，當學生偏離方向時，教師要善于利用藝術化的手段進行引導。

一、引發質疑，適度放大

當語文教學過程中出現一些“橫生枝節”的話題時，教師不能固守預設。如有學生出現偏離文本語言的生成時，教師應該尊重學情，有效地利用學生突發的疑惑，進行適度“放大”，激發學生“潛心會文”的熱情，還能夠及時把握學生的實際學習水平。

例如，在教學《雨中》一課時，一位教師先要求學生自由讀課文，邊讀邊標出自己不明白或感興趣的詞語。學生通過充分讀書、質疑，積極地把自己認為值得研究或不明白的詞語標注上。接著，教師再次要求學生細讀課文，并聯系上下文理解詞語意思，并進行交流、討論。

師：你有什么成果或問題要與大家分享研究的?

生：我覺得把“冒出”一詞改為“露出”更為妥當。

生：(舉起手)我不贊同!“冒出”表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起。而“露出”則表示只露出來一點點，不夠精妙。

師：你想象力豐富，預感能力很強。冒出的蘋果到底是怎樣的呢?誰來畫一畫!

(畫的蘋果只超出籮筐一點點。)

師：畫得怎么樣?

生：只露出一點兒。

師：對，這只能稱“露出”，誰能將籮筐里的蘋果“冒出來”?

(籮筐里的蘋果畫得滿滿的。)

師：瞧!這又紅又圓的蘋果，堆得滿滿的，都冒出了籮筐，馬上就到拐彎的地方了，咱們也一同去幫忙吧!

在這個開放而又真實的教學過程中，面對意料之外、學生個性化的理解，教師在預定教學思路的基礎上“橫生枝節”，利用繪畫活動，讓學生形象化地解讀詞語，將教學又引領到預設的軌道，從無序走向了有序，幫助學生有效地完成了語言文字訓練。

二、留下空白，自主發揮

新課程理念倡導課堂教學應該是朝著未知方向挺進的旅程，而不是遵循原有路線，因此，有時候給課堂留一些空白讓學生自主發揮，更能體現語文人文性與工具性的統一。

例如，一位教師在教學《松鼠和松果》一課，讓學生討論松鼠的“聰明”可以從哪些方面體現，并要求從文中找出相關的內容并提出自己的想法。對于聰明一詞部分同學不是很理解，于是教師就讓孩子們借助詞典幫助理解，并舉例說明了哪些表現是聰明的。有目標可循了，同學們紛紛發言，有的說是松鼠很會摘松果，有的說松鼠很會思考，都能想到子孫后代的事情，有的說松鼠實在是太有先見之明了，都想到了“摘一顆松果，栽一棵松樹”。

同學們的回答越來越具體，這時一個同學說：“老師，我養過松鼠，它不會栽松樹，也不會思考，書上說的都是騙人的!”這時教師有些愣住了，問他：“喜羊羊是不是你最喜歡的動物明星?”“我最喜歡喜羊羊了!”聽到孩子們肯定的回答，教師又問：“現實中存在著喜羊羊這樣的羊嗎?”小朋友異口同聲地回答：“沒有!”“那沒有你們還喜歡騙人的，假的東西呢?”“因為這是動畫片啊!”“對啊，這是動畫片啊，所以才有那么多的人喜歡看!那么同樣的道理，現實中并不存在這樣的松鼠，我們可以把他當作童話故事來讀不就行了嗎?”教師溫和地說道，“現在你還覺得書本的內容是騙人的嗎?”這時剛才那位質疑的同學不好意思地撓撓自己的頭。

課本上的內容是靜態的，而我們的課堂卻是動態的，教師要留一些思索的空間，給予信任，給學生張揚個性的機會。

三、沉默是金，無聲勝有聲

在課堂上，面對一些尷尬的意外事件，過多的語言反而不能有效地解決問題，有時候無聲的語言恰能起到畫龍點睛的作用，從而讓語文課堂體現人文關懷。

例如，一位教師在教學《棉鞋里的陽光》一課時，設置了一項課外拓展任務：陽光行動，給老人送溫暖送愛心。在反饋任務匯報課上，很多小朋友都競相展示自己的勞動成果。有的小朋友也學課文中的小峰一樣給奶奶曬曬棉鞋，有的回去給爺爺倒杯水泡杯茶，有的還幫爺爺奶奶打掃房間，可謂是五花八門，各顯神通。這時，一位平常很活躍的男生竟然一言不發，教師忙問：“小明，說說看你中午回家有把你的那份陽光送給爺爺奶奶了嗎?”小明一言不發，低頭不語，直到好一會兒才聽到他帶著淚水的聲音：“我，我，沒有爺爺奶奶了，媽媽說他們都走了……”教師為觸動孩子的憂傷而有些后悔，用手擦著他的眼淚，抱住了他，此時其他小朋友都沉默了，有一位小朋友站起來大聲說：“小明，我把我的爺爺奶奶借你!”其他小朋友一一響應。教師情不自禁地鼓起了掌，教室里也頓時響起了雷鳴般的掌聲。孩子們的臉上露出了開心的笑容。有時候孩子們帶給我們的就是這種意想不到的感動。

教師之于學生不僅是啟迪者、引路者、心理輔導師，更是他們的朋友。所以真誠顯得至關重要，此時無聲的語言勝千言萬語，沉默是金。

(責編 黃鴻業)