關注小學語文課堂中的“另類生成”

【關鍵詞】小學語文另類生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0063-01

對于在小學語文課堂教學中的生成，如果不合理解決，那便會出現教學失衡的現象。因此，在小學語文教學中，當生成偏離方向時，需要教師靈活地引導，智慧地啟迪，以便化解“意外”。

一、順水推舟

語文課程標準指出，在小學語文課堂教學中，教師要引導學生表達自己真實的感情，表達自己真切的體驗。但是，有時學生的這一種感情和體驗往往是“另類”的，在課堂上，教師經常會聽到學生“另類的聲音”，這時候，教師不能加以排斥，而應該順水推舟，讓課堂教學水到渠成。

【案例】《坐井觀天》教學片斷。

教師在教學時設置了這樣一些問題：“聽了小烏的話，小青蛙心里產生了疑問，天到底有多大呢?讓我們展開想象的翅膀，跟著小青蛙的腳步跳出這口井去看看外面的天到底是怎么樣的?說說如果你是小青蛙，你看到了什么?”

學生：“我看到了一望無際的田野，茂密的深林，起伏的山脈，我簡直不敢相信!”

學生：“我跟著小鳥的腳步來到了山頂，看到了萬物都在我腳下，實在是太壯觀了，我決定了以后都不回去了!”

這時，教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，如果我是小青蛙的話，我覺得還是井里的環境適合我。”

同學們議論紛紛，課堂氣氛一下子冷了下來。

然而，筆者并沒有急著安撫大家，反而用一種信任的目光注視著這名學生：“你能告訴大家，作為小青蛙的你為什么愿意呆在井里呢?”

學生：“因為青蛙跳出井口以后，來到公路邊，它累了想喝口水，卻發現公路兩邊水渠里的水是黑色的，布滿了垃圾。正當它準備過馬路時，遠處傳來一只青蛙同伴的打呼聲。正當小青蛙為認識新朋友而高興時，它忽然發現它的新朋友成了車下之魂被碾成了餅，小青蛙害怕極了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”

部分教師對那些意料之外的問題有避而不談的想法。而這位教師并沒有打斷學生的思路，反而充分信任、尊重學生的發言，并適時地加以引導，從而使課堂得以升華。

二、巧借東風

由于小學生認知水平還不是很高，他們在理解一些內涵較深刻的課文時，會容易出現偏差。這時，教師應該根據教材進行拓展，給學生補充一些背景知識，幫助學生深化感知課文內容。

例如，在教學古詩《江雪》時，有一位學生提出疑問：“這么冷的天，老翁怎么還在江上釣魚呢?”于是，筆者讓學生充分想象老翁為什么要在這么冷的天釣魚。有的學生說：“老翁的家里一定很窮，所以天再冷，也要靠釣魚維持生計。”有的學生說：“釣魚是老翁的愛好，所以，不管天氣多冷，他都會堅持去釣魚。”很明顯，這些猜測都不符合詩意。但是，筆者沒有對學生的發言進行評價，而是讓學生閱讀柳宗元生平簡介。當學生了解了柳宗元的生平簡介后，對課文有了新的認識。有的學生認為這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。

案例中，面對學生的“誤讀”，教師并沒有把作者“獨釣寒江”的精神強加灌輸給學生，而是通過補充課文背景知識，幫助學生獲得較為合理的感悟。

三、緩兵之計

只有學會等待，才能給學生更多的思考空間。在小學語文課堂教學中，當學生的學習出現偏離時，教師可以采取“緩兵之計”，從而抓捕有效的教學時機，讓課堂教學更加充實有效。

例如，在教學《登鸛鵲樓》這一首古詩時，筆者用多媒體播放鸛鵲樓的圖片，并引導學生有感情地朗讀古詩，接著，筆者讓學生說一說自己的感想。有一位學生說：“詩人在鸛鵲樓上，如果要‘欲窮千里目’，還要‘更上一層樓’，說明鸛鵲樓應該是有三層的，為什么圖中只有兩層呢?”

筆者沒有馬上回答學生的提問，而是用了“緩兵之計”，說：“同學們，那圖片到底有沒有出錯呢?”教室里立刻靜了下來，學生們注意力都高度集中，認真思考。于是，筆者再次進行引導：“‘欲窮千里目，更上一層樓’這一句到底是描寫詩人登了一層還要再登一層的行為，還是描寫詩人登樓時的想法呢?”通過這個問題的引導，課堂中生成了以下精彩亮點：

生：作者可能是一邊上樓一邊想。

生：可能是上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠的景色，需要再高一層。

生：詩人是要告訴我們站得高才看得遠的想法。

師：你們很有想法，也很有道理，“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人向上進取的想法。不是……(教師欲言又止)

這時，便有學生接著說：“不是寫詩人要上第三層樓去看景色的意思。”

課堂上，學生總會出其不意，提出教師猝不及防的問題，這正是課堂充滿生機的表現。對此，老師應給予學生更多的思考空間，用“緩兵之計”為學生提供解決問題的時間。

(責編 黃鴻業)