《給予樹》教學片段及反思

【關鍵詞】生本課堂《給予樹》教學片段反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0066-01

當前，“生本課堂”是一個熱門話題。那么，何謂“生本”?“生本課堂”又有哪些特質?現以筆者執教的公開課《給予樹》談一些體會。

【教學片段一】

當教師根據學生回答，出示最令人感動的句子后。

師：讀著讀著，你有沒有什么問題想要問一問金吉婭呢?

生：金吉婭，給予樹上那么多卡片，你為什么只取下這一張?

師：是呀，是怎樣的一張卡片引起了金吉婭的注意，使她這樣去做呢?想不想看看卡片上寫了什么?

(出示卡片，配樂朗讀)

圣誕老人啊，您在哪兒?又到圣誕節了，我還是什么都沒有。7歲的我從沒有見過爸爸媽媽，更沒有收到過什么節日的禮物，我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀!

愛您的小愛麗絲

師：此時此刻，如果你就是金吉婭，你就站在給予樹下，看著這張卡片，你會想些什么呢?

【教學片段二】

師：孩子們，金吉婭跟你們想的一樣，(出示圖片)可是當金吉婭伸出手，準備摘下卡片時，她又想了很多很多。金吉婭啊金吉婭，除了這個可憐的小女孩，你又想起了誰?又想到些什么呢?請仔細讀讀課文的第一、二自然段，在有發現的地方寫寫自己的感受。

【教學片段三】

師：瞧，給予樹不僅僅在援助中心，也在我們的課堂上，還在我們每個人身邊呢。

(配樂朗誦)

給予是快樂的。

給予是為白發蒼蒼的老人讓座。

給予是給下班的父母送上一杯熱茶。

給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

生：給予是同學失敗時的安慰和鼓勵。

生：給予是父母勞累時為他們捶捶背。

【問題與思考】

“生本課堂”是追求高效的課堂，其要旨便是實實在在促進學生語文素養的提升。正如語文新課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

對于三年級學生而言，語文學習要求無論是從深度還是從廣度上，都遠遠高于低年級。三年級學生要掌握的內容更多是以段落為主，除了掌握字、詞、句以外，還要讀懂詞句，即理解運用語言。這對于一部分語文能力暫時弱一些的學生來說有不小的難度。而現今時代的孩子，他們大多不太懂得去愛別人，如何喚起他們心中的愛，這是筆者此前冥思苦想的一個問題，也是本文的重點與難點所在。

經過反復思考與多次嘗試，根據新課標精神，結合學情，在教學流程預設中，筆者采用了以下幾點做法：

(一)轉換角色，進入情境

在片段一的教學環節中，課文中并沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，但為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，筆者根據課文內容，補充了一張小女孩寫的卡片。隨后通過生動而富有感情的語句，配以令人動容的音樂，極大地激發了學生的同情心，實現了學生與文本的對話，也使學生一下子進人情境中，實現了角色的轉換，此時再叫他們說說感想，自然水到渠成。

在片段二的教學中，筆者出示一張金吉婭站在給予樹前伸出雙手，卻停在空中的畫面，配以飽含深情的導語，引領孩子們去讀讀、劃劃、想想、說說。此時的學生仿佛成為文中的小主人公，他們在這反復朗讀與揣摩中感受著她內心的矛盾，從而才更深刻地體會到金吉婭最后作出決定時的善良與難能可貴。

(二)以情促寫，以寫固情

情感的體驗是表達的前提和基礎，只有擁有豐富的體驗，擁有澎湃的激情，才能有表達的欲望，下筆才能一吐為快。寫作實踐告訴我們，寫作主體在體驗中能更好地表達，體驗式的作文需要教師引導學生運用情感化的語言，使得體驗能夠在習作中得以延續、升華。

在片段三的教學環節中，筆者在進行了層層深入的引導之后，讓學生在生活中發現給予，體驗給予，最后學會表達給予。此時，“給予”的感受才會脫離枯燥、抽象而顯得平易近人，筆者適時安排了這個小練筆。在悠揚的音樂聲中，學生寫得情真意切，讀著自己寫的詩句，無限的成就感在每個孩子的心里悠然滋生。通過寫，讓學生在生活中發現了給予，感受到了給予，讓給予真正進入了學生的心里，同時學生情感體驗得到升華，對于人生的態度和價值觀也得到了正確的引領。

(責編 黃鴻業)