《給予樹》教學(xué)片段及反思

【關(guān)鍵詞】生本課堂《給予樹》教學(xué)片段反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0066-01

當(dāng)前，“生本課堂”是一個(gè)熱門話題。那么，何謂“生本”?“生本課堂”又有哪些特質(zhì)?現(xiàn)以筆者執(zhí)教的公開(kāi)課《給予樹》談一些體會(huì)。

【教學(xué)片段一】

當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生回答，出示最令人感動(dòng)的句子后。

師：讀著讀著，你有沒(méi)有什么問(wèn)題想要問(wèn)一問(wèn)金吉婭呢?

生：金吉婭，給予樹上那么多卡片，你為什么只取下這一張?

師：是呀，是怎樣的一張卡片引起了金吉婭的注意，使她這樣去做呢?想不想看看卡片上寫了什么?

(出示卡片，配樂(lè)朗讀)

圣誕老人啊，您在哪兒?又到圣誕節(jié)了，我還是什么都沒(méi)有。7歲的我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽，更沒(méi)有收到過(guò)什么節(jié)日的禮物，我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀!

愛(ài)您的小愛(ài)麗絲

師：此時(shí)此刻，如果你就是金吉婭，你就站在給予樹下，看著這張卡片，你會(huì)想些什么呢?

【教學(xué)片段二】

師：孩子們，金吉婭跟你們想的一樣，(出示圖片)可是當(dāng)金吉婭伸出手，準(zhǔn)備摘下卡片時(shí)，她又想了很多很多。金吉婭啊金吉婭，除了這個(gè)可憐的小女孩，你又想起了誰(shuí)?又想到些什么呢?請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文的第一、二自然段，在有發(fā)現(xiàn)的地方寫寫自己的感受。

【教學(xué)片段三】

師：瞧，給予樹不僅僅在援助中心，也在我們的課堂上，還在我們每個(gè)人身邊呢。

(配樂(lè)朗誦)

給予是快樂(lè)的。

給予是為白發(fā)蒼蒼的老人讓座。

給予是給下班的父母送上一杯熱茶。

給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

生：給予是同學(xué)失敗時(shí)的安慰和鼓勵(lì)。

生：給予是父母勞累時(shí)為他們捶捶背。

【問(wèn)題與思考】

“生本課堂”是追求高效的課堂，其要旨便是實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求無(wú)論是從深度還是從廣度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)。三年級(jí)學(xué)生要掌握的內(nèi)容更多是以段落為主，除了掌握字、詞、句以外，還要讀懂詞句，即理解運(yùn)用語(yǔ)言。這對(duì)于一部分語(yǔ)文能力暫時(shí)弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)有不小的難度。而現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們大多不太懂得去愛(ài)別人，如何喚起他們心中的愛(ài)，這是筆者此前冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題，也是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與多次嘗試，根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)流程預(yù)設(shè)中，筆者采用了以下幾點(diǎn)做法：

(一)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入情境

在片段一的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課文中并沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，但為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充了一張小女孩寫的卡片。隨后通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句，配以令人動(dòng)容的音樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的同情心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，也使學(xué)生一下子進(jìn)人情境中，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，此時(shí)再叫他們說(shuō)說(shuō)感想，自然水到渠成。

在片段二的教學(xué)中，筆者出示一張金吉婭站在給予樹前伸出雙手，卻停在空中的畫面，配以飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)孩子們?nèi)プx讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生仿佛成為文中的小主人公，他們?cè)谶@反復(fù)朗讀與揣摩中感受著她內(nèi)心的矛盾，從而才更深刻地體會(huì)到金吉婭最后作出決定時(shí)的善良與難能可貴。

(二)以情促寫，以寫固情

情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快。寫作實(shí)踐告訴我們，寫作主體在體驗(yàn)中能更好地表達(dá)，體驗(yàn)式的作文需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感化的語(yǔ)言，使得體驗(yàn)?zāi)軌蛟诹?xí)作中得以延續(xù)、升華。

在片段三的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在進(jìn)行了層層深入的引導(dǎo)之后，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)給予，體驗(yàn)給予，最后學(xué)會(huì)表達(dá)給予。此時(shí)，“給予”的感受才會(huì)脫離枯燥、抽象而顯得平易近人，筆者適時(shí)安排了這個(gè)小練筆。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生寫得情真意切，讀著自己寫的詩(shī)句，無(wú)限的成就感在每個(gè)孩子的心里悠然滋生。通過(guò)寫，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了給予，感受到了給予，讓給予真正進(jìn)入了學(xué)生的心里，同時(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)得到升華，對(duì)于人生的態(tài)度和價(jià)值觀也得到了正確的引領(lǐng)。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))