關于數學教學的三點反思

【關鍵詞】小學數學有效教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0067-01

實施新課改以來，情境創設、自主探究、合作交流等關鍵詞成了當前小學數學教學的熱門話題。但是，細細反思現在的一些數學課堂，在熱鬧的背后卻存在許多無效的現象。

一、不必課課求“情境”。緊扣認知起點導入新知同樣有效

“情境熱”是當前小學數學課堂中的一個重要現象。現在，很多教師以為，創設情境是導入小學數學教學的唯一方式，于是，不管是什么課，總是千方百計想情境，實質上，很多情境只是浮于表面，根本沒有現實意義。因此，不必課課求“情境”，以原有的認知起點導入新知同樣有效。

例如，我在教學“異分母分數的大小比較”時，先讓學生比較四分之三與六分之五的大小。

師：小朋友們，這兩個分數的分子和分母都不同，你能比較它們的大小嗎?

生1：我們可以根據以前學習過的同分母分數大小比較的方法，先把四分之三與六分之五化成分母相同的分數，這樣分母就相同了，然后再比較它們分子的大小。

師：你講得真棒!從他的發言中，你得到了哪些啟示?

生2：他利用了以前學過的知識來解決新問題。

師：是的，這是值得我們學習的。還有其他做法嗎?

生3：既然我們可以把四分之三與六分之五化成分母相同的分數，那是不是也可以把它們化成分子相同的分數，再進行比較?

師：你們覺得呢?(集體表示同意)

師：這同樣也是一個很棒的想法。那么從這兩種方法中，你學到了什么?

生4：我們可以利用以前學過的知識來比較分子分母都不相同的分數，同分母比分子，同分子比分母。

師：看來，同學們都懂得了“溫故知新”的方法，你們真棒。

以上案例中，教師以學生原有的認知起點“同分母分數加減法的計算方法”出發導入新課，同樣收到了很好的教學效果，并且在這個過程中進行“溫故知新”學法的指導，可謂是一箭雙雕。

二、不必時時求“合作”，獨立思考也是數學學習的重要方式

現在，在小學數學課堂教學中，引導學生進行合作學習成了“時尚”。但是，學生的很多合作學習卻存在“合而不作”的現象。數學學科具有嚴密的邏輯性，因此，在數學課堂上引導學生進行獨立思考也是學習數學的重要方式。

例如，在教學“兩位數加兩位數進位加法”一課，引出情境中的算式37+19=?之后，

師：這個算式得數大概是多少?

生：老師，我們估算一下吧：把37看成40，19看成20，大概是60左右。

師：請你們動手算一算，再和小組成員討論討論。

(過了幾分鐘，同學們就紛紛舉手匯報答案了。)

生1：在計算37+19=?時，我是這樣算的：先把19分成3和16，37+19=37+3+16=40+16=56。

生2：還可以先把37分成1和36，37+19=36+1+19=36+20=56。

生3：我是把37看成30和7，30+10=40，7+9=16，40+16=56。

生4：也可以這樣算：37+19=37+20-1=57-1=56。

以上案例中，教師有效地發揮了學生的主體作用。課堂上，學生個個獨立思考，探究出了“兩位數加兩位數進位加法”的不同計算方法。

三、不必處處求“激勵”，適時否定也是教學評價的重要方式

激勵評價是新課程倡導的評價理念之一，但是，在小學數學教學中，并不是對學生都要處處進行激勵。當學生在學習過程中出現認知偏差時，教師的適時否定也是教學評價的重要方式。

例如，在教學“三角形面積的計算”時，通過了前面的三角形面積的計算學習，在練習鞏固過程中，教師給學生提出了這樣一個問題：有一個三角形，它的高是2.8厘米，底是3.6厘米，現在把底擴大為原來的2倍，可是面積不變，請問高是多少厘米?

生1：在面積不變，底擴大2倍的條件下，因為三角形面積和高及底有關系，所以我覺得應該是2.8÷2=1.4(厘米)。

師：這么復雜的題目，這位同學用一個這么簡單的算式就解決了，這種化復雜為簡單的數學思維值得大家學習。

生2：老師，我和他的算法不一樣，我的算法是：首先算出2.8x3.6+2=5.04(厘米)，接著算3.6×2=7.2(厘米)，最后算5.04×2+7.2=1.4(厘米)。

師：這也是一種方法，只是相當復雜，大家覺得哪一種好啊?

生3：第一種。

師：好的，那我們進入下一環節……

以上案例中，第二位學生的方式很明顯不如第一位學生的方法簡潔，教師在教學中對于第二位學生的方法進行了適時否定，這也不失為一種有效的評價。

筆者從當前小學數學教學的情境創設、合作學習與教學評價三個方面談了自己的一些看法，旨在和廣大教師探討數學課堂教學的有效策略與實施途徑。

(責編 羅永模)