淺論小學語文教材的巧妙講解

【關鍵詞】小學語文教材巧妙講解

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0076-02

現行小學語文教材按照語文課程標準，著眼全面提高學生的語文素養，針對兒童身心發展的特點，遵循母語教育的規律，選文的題材、體裁、風格豐富多樣，富有一定的文化內涵和時代氣息，文質兼美，為兒童喜聞樂見。其內容淺顯明了，語言樸實清新，但廣大一線老師在使用時卻常常發出“教材難教”的感慨，原因是“教材太簡單了”，“教什么”，老師不知該如何進行教學。筆者也有同感。然而如何使用簡單的教材達到課標確定的教學要求便不那么簡單。

一、教好簡單的教材不簡單

之所以老師感到現行教材難教，原因是教材的內容簡單，如《鳥島》、《雪兒》、《云雀的心愿》、《暖流》等，很多教師覺得如此淺顯的文本，學生“自讀自悟足夠了”，可挖掘的內容太少，不值得花那么大的精力去教。然而，這些表面上看起來簡單的文本，恰恰是編者從眾多的篇目中煞費苦心精心挑選出來的，一定會有選擇的理由。我們一線老師應當從簡單文本的字里行間細讀分析，讀懂文本的可貴之處，借助文本內在的情境、語意、表現方法、情感表達、哲理滲透等，實踐“用教材教”這一理念。

如國標版小學語文第三冊《青蛙看海》，文本講了一只想看海的青蛙在蒼鷹指明方向后，在松鼠的帶動鼓勵下一個臺階、一個臺階地跳上山頂見到了大海，全篇語言通俗流暢，情節簡單清楚。如果教者的教學目的只是停留在讓學生學幾個詞語、讀熟課文、了解故事情節的目標上，那么，可以說文本根本不用去教，學生讀兩遍一般都能把握。針對這樣一篇簡短淺顯的文本，我們教什么?有的老師在課堂教學時將文本中的三處對話作為訓練點，引導學生分角色朗讀，感受青蛙一步一步跳上山頂之艱辛；有些細心的老師經過認真鉆研文本后，發現課本中共用了七個“跳”字，于是緊扣文本中的“跳”字展開教學，引導學生分析理解，想象不同語境中青蛙“跳”的不同心境，展示青蛙不怕苦，不怕累，最終看到了大海。筆者認為，小青蛙之所以看到了大海，是因為小青蛙在蒼鷹那里得到了行動的方向，有著“一個臺階，一個臺階”、“腳踏實地”的努力精神，更是由于有一個共同奮斗、不斷鼓勵它的小松鼠。教學時可以抓住“小青蛙為什么能看到大海?”來展開，通過教師引導、學生誦讀感悟等手段，讓學生理解青蛙一路“跳”的艱辛，而途中愈艱辛，看海的心情就愈可貴，見到的大海也就愈美。在此基礎上再讓學生想象青蛙看到了怎樣的大海，從而讓學生感受到實現目標需要腳踏實地的努力和同伴的鼓勵。教學中不是要讓學生記住教師分析的結果，而是要將文本這一意圖貫穿在課堂的教學過程之中。教師拿捏好教學的“度”顯得尤其重要，讓學生能有所認識和感悟便是成功。

我們不明白編者選取教材的所有意圖，但是我們可以遵循課標的要求，深入挖掘文本的內涵，既教給學生語言的基礎知識，更教育學生為實現目標而不懈努力的品質。如此教學，簡單的文本后面就孕育著不簡單。

二、組織簡單的教學不簡單

如何把簡單的文本和自己深入的思考落實在課堂，是一個值得大家研究的課題。組織簡單的教學，不是輕率、隨意，而是教者根據學生的年齡特點、興趣、意向等，恰到好處地組織看似簡單實則精巧的課堂，讓學生樂于接受，在不經意間便參與其間，受到影響，得到熏陶。

如筆者曾在低年級聽了一堂青年老師的預約課(某日晚上通知，次日上午執教的隨堂課)，課堂教學內容是復習剛學會的聲韻母。這位老師運用小朋友喜聞樂見的喜羊羊的游戲手法，以此貫穿整堂課，教學聲母、韻母、復韻母三大板塊，學生在老師的帶領下愉快地邊學邊玩，輕輕松松地完成了該課的教學任務。一堂課結束，筆者不得不感嘆這位教師的匠心獨運。最難得的是，教師不僅將這簡單的聲母、韻母、復韻母復習，以游戲的形式貫穿該課，在課堂操作中恰到好處地用游戲的方式讓學生拼一拼，讀一讀，完成了老師與學生的對話，實現了一年級教學中難能可貴的師生交流，訓練了學生的語言表達。其在游戲中，復習字母、韻母時出示的拼音打亂了原有字母表中的順序，巧妙安排，對學生注意力的培養起到了積極的作用。正是因為教者的心中有學生，了解一年級學生的注意力容易分散，且課堂學習與課后背誦拼音時在順序上容易產生定勢，教學中故意打亂了原有的順序出示，促使學生想讀準字母玩好游戲就得集中注意力。

三、簡單與不簡單的轉換

教學中，客觀存在的教材文本簡單，造成了教師教學中實際操作的困難。教師要用心去探究教材的本質，挖掘學生讀不到的精髓，根據學生的特點巧妙設計，簡單的教材就成為不簡單的文本。

如筆者執教國標版第十二冊教材《霧凇》一文，讓學生理解其中“漫步”一詞的意思。

師：同學們，我們“漫步”在松花江畔，欣賞玉樹瓊枝的吉林霧凇的奇特景觀，請問你是怎樣理解“漫步”的?

生：慢慢地邊走邊看。

師：說得正確。試問如果我們抬頭看到前面有一處吸引眼球的美景，我們能跑步過去看嗎?

生：可以。(學生搶答)

師：如果我們回頭，發現一處美景錯過了，請問我們可以回過去欣賞嗎?(學生一陣沉默)

師：呀，這里的景物太奇特了，我們能不能停下來駐足品味呢?

生：可以。

師：那么，你覺得“漫步”怎樣理解才是準確的?

生：想怎么走就怎么走，高興怎么走就怎么走。

以上完成了對“漫步”一詞的理解。有人認為，理解一個詞語花了那么大的精力，是不是太浪費時間，把簡單的問題復雜化了?筆者認為，這不是把簡單的問題復雜化，而是通過教師的引導，讓學生從詞語的外延、內涵上對詞語深入理解。當然，我們可以直接告訴學生“漫步”的意思，也可以不加以講解，那樣，其結果造成的是學生思維中理解和運用的不清晰。通過這樣的過程展示了“漫步”所包含的意義，表面上看是把詞語的理解復雜化了，實際上正是由于這種復雜才使得學生思維清晰，以利于日后的運用。