豐富學生語言積累三法

【關鍵詞】小學語文語言積累方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0078-02

語言是音義結合的符號系統，是人類特有的交際工具和重要的思維工具，是文化信息的重要載體。語言積累是經過頭腦加工的語音、語義、圖像、情景、事件等具有個體心理體驗的語言材料和語感經驗。語言積累，是學生學好語文的基本途徑，更是盡快提高教學質量的重要方法和手段。傳統語文教學中的讀和背，不僅能增強學生的記憶力，更能豐富學生的語言積累。學生只有積累了豐富的語言材料，才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感，才能提高語文素養。

語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情感，讀有所值，讀有所得。讀書不僅指課內，還要延伸到課外。學生如果能多讀多背，天長日久，日積月累，待到用時，便能信手拈來。“讀書破萬卷，下筆如有神”其實說的就是這個道理。

一、利用課內指導，加強語言積累

語言材料是語言的基石。教師要幫助學生在活學活用中內化語言材料，提高積累的有效性，既立足于對課文本身的思考研究，又有以課文為基礎的向課外的延伸。

(一)在誦讀中強化語言積累

語文課程標準明確提出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。”課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主渠道。在我們的課文中，有很多的優美篇章，如《九寨溝》、《月光啟蒙》等，它們就是很好的范文。在教學時首先要讓學生知道哪些語言好，好在哪里。其次，要讓學生成為積累語言的有心人，引導他們去尋找發現，當然也要讓學生學會分類。

學生想在很短的時間里就掌握大量的語言是不可能的。但是，如果學生能把積累語言作為一種任務，日積月累，當語言積累到一定的程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”，習作時就能信手拈來。因此，積累是提高習作能力的階梯。

(二)在品讀中深化語言積累

1.揣摩——即回想，邊讀邊思考。如上《望月》一課，教師聲情并茂地說：“月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊!誰來背背與月有關的詩句?”學生很快回憶出許多學過的古詩：

少時不識月，呼作白玉盤。

明月幾時有，把酒問青天。

床前明月光，疑是地上霜。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感，又引導學生深化了語言積累。

2.推敲——即比較，主要是指對文章字詞句的品味。例如《特殊的葬禮》一文描寫具體，對照分明，昔日大瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的景象，與今日瀑布的日漸枯竭、奄奄一息形成了鮮明的對比，語言豐富，生動傳神。文章對今昔瀑布的描寫，運用了比喻、擬人等修辭手法，讀來感人至深。課堂上讓學生選擇喜歡的詞句，通過自主讀書、交流討論等形式，引導學生觀察畫面，欣賞語言，想象意境，積累詞語，讓學生感受瀑布昔日的壯觀氣勢和今日瀑布奄奄一息的情景。

3.觸發——即聯想，由眼前讀物聯想到自己所知道的。教學“古今賢文合作篇(下)”的“知己知彼，將心比心”，“遠水難救近火，遠親不如近鄰”，“美不美，故鄉水；親不親，故鄉人”，“海內存知己，天涯若比鄰”，“君子之交淡如水，小人之交酒肉親”，“豆角開花藤牽藤，朋友相處心連心”。學生很自然地聯想到自己所學過的“合作篇(上)”的內容：“人心齊，泰山移”，“獨腳難行，孤掌難鳴”，“水漲船高，柴多火旺”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，“一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，“一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷”，“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

二、利用課余時間，加強語言積累

(一)在泛讀中豐富語言積累

1.語言積累首先是一個量的積累。這單靠課文典范語言的學習是不夠的，必須廣泛閱讀才能逐漸豐富。蘇教版小學語文教材中很多課文都可以延伸一道拓展題，比如五年級下冊《七律長征》課后練習冊有一首詞《卜算子詠梅》，也是毛澤東寫的。引導學生反復朗讀這首詞，說說詩人抒發了怎樣的感情，情與景是怎樣交融的，引導學生由課內到課外，不斷擴大閱讀面。

2.除了重視課文內容的延伸拓展以外，還要重視課外閱讀的指導。語文課程標準明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。為了達到這一目的，教師一要想方設法，調動學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀不可或缺；二要指導課外閱讀筆記的記法，諸如摘抄式筆記、索引式筆記、符號式筆記、提要式筆記、關鍵詞連線筆記、批注式筆記、心得式筆記、結構式筆記、比較式筆記等。俗話說“好記性抵不上個爛筆頭”，讀書是一定要做筆記的。

三、背誦方式得當，積累效果顯著

文化熏陶、道德修養自然滲透在古詩文中，背誦古詩文自然也是一種極好的素質教育。學齡兒童在十二、十三歲的時候記憶能力很好，此時他們能接受一點中、西文學和文化遺產，能達到很好的效果。這時如果能熟讀一點古典文學名著，實在是很容易的事，至少一大部分兒童是可以接受的，這也是他們一生將來受用不盡的訓練。

(一)多元化的背誦方式

通過學校、社區、家庭組織少年兒童誦讀、熟背中國文化的經典作品。它與學校教學最大的不同就是學生沒有壓力，沒有考試。孩子們在課堂上只要跟著老師大聲誦讀，回家后，再由家長領讀，一般數遍之后都能背誦了。家長和孩子一起誦讀，所以這也是一項親子活動，小孩子往往比家長背得快。在春節，吟頌王安石的《元日》，感受除舊迎新的喜慶歡樂；春節后，抓住孩子的興奮點，引導他們懂得壓歲錢的來歷，理解長輩的心意與期盼，不失時機地開展“早立志，儉修身”主題活動，吟誦“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗南奢”的古訓，使學生正確看待壓歲錢，合理使用壓歲錢，以儉養德，以儉勵志，以儉育人。

(二)積累式的背誦方式

我們在誦讀古詩文時，只求記憶，不求理解。誦讀是一種運動的過程，講解卻是一種單一的灌輸。我們只希望他們每天讀一點、背一點，聚沙成塔，有了深厚的積累，隨著年齡增長，學識、閱歷也逐漸增加，在潛移默化中他們就開始理解。

(三)競賽式的背誦方式

速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽等，為了檢驗課外閱讀效果，我們一直把促進課外閱讀的這些競賽納人整個課外活動的計劃之中。速讀賽，即選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容，并判斷出文章的優劣。朗誦賽，主要有感情地朗誦所選的詩歌、散文。讀書知識競賽，即設計若干讀寫方面的基礎知識題，讓學生競答或書面回答。無論是開展哪種形式的競賽，我們都事先發動學生進行競賽準備，讓學生在競賽中增長知識，提高能力；在競賽中強化課外閱讀，運用和豐富他們的語言積累。

古詩文誦讀效果短期內不是很容易看出來的，它是長期的，潛移默化的。但事實上，不少孩子已經在生活中不知不覺地運用起他們學過的東西，甚至會根據自己的理解加以運用。

教師必須讓學生利用學到的知識和方法，大量地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。讓學生在廣泛的課外閱讀中拓展知識面，拓展生活空間，豐富人文底蘊，從而達到語言積累由量變到質變的飛躍。

(責編 黃鴻業)