淺議小學語文課堂的有效朗讀

【關鍵詞】小學語文有效朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0079-01

朗讀是語文教學的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是讀書聲。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。然而，如今的語文課堂盡管提倡學生自主閱讀，學生自主讀書表面上看起來很熱鬧，卻達不到教學目標。學生走馬觀花地讀書，這種朗讀練習來去匆匆，雁過無痕，效果不佳。那么，如何打造有效朗讀的課堂呢?

一、朗讀的目的要明確

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求。閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同，要體現層次性。

如小學五年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如讀文中第十六節，要求學生思考：對于小巴迪寫的第一首詩，父親和母親為什么會有不同的看法?讓學生在讀中理解，在讀中感悟。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、理解文本。注重感悟

感悟有多深，朗讀就有多真。然而在閱讀教學中，許多教師在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，便急于展示預設的精彩，要求學生讀出感情來。例如，某位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”何為“美美”，景色美又在何方?學生茫然不知所措。誠然，“書讀百遍，其義自現”，但自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

筆者在教學《鳥的天堂》的過程中，其中有一句：“這是一棵大樹。”先請學生試讀，結果，有人把重音落在“這是”上，有人一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，學生對上下文的理解還未到位。于是，筆者引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

三、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。

例如在教《草原》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過后讓學生用一個詞說出作者的感受，學生一下子就說出了“喜愛”這個詞。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“喜愛”之情。再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出贊美之聲，喜愛之情。

四、把握文章的形象點，指導析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，針對個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中傳情達意。

例如《武松打虎》一文中作者運用“一撲”、“一剪”、“一掀”這三個動作來寫出老虎襲人的兇猛，反襯出武松的英勇無畏，教學時筆者抓住了這些重點詞，對學生進行朗讀練習，他們對整個段落便讀得有聲有色。

五、緊扣文章的韻律點，指導品讀

課文中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成。它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能獲得，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。

例如《桂林山水》中，作者描寫漓江水的特點這一段落時采用了排比的修辭手法，排列整齊有序，音頓基本一致，讀起來朗朗上口。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分，進而朗讀桂林山的特點這一部分內容。可謂由此及彼，舉一反三。

(責編 黃鴻業)