巧用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0087-01

信息技術(shù)課程是一門重要的課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，具有重要的地位和作用。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面人手。

一、在情境中引發(fā)質(zhì)疑——培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學(xué)貴有疑”。一個人如果在學(xué)習(xí)中不會質(zhì)疑，是不可能具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力的。可以說，質(zhì)疑能力是一個人應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)之一。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“圖片的合成”時，我給學(xué)生出示了這樣兩張照片：一張是“在珠穆朗瑪峰的山尖上站著一位老人”，一張是“一位五六歲的小姑娘騎在鯨的背上在大海中沖浪”。學(xué)生看了這兩張照片以后，覺得十分奇怪，都產(chǎn)生這樣的疑問：老人怎么可能登到珠穆朗瑪峰的山尖上?五六歲的小姑娘怎么有能力騎在鯨的背上?這兩張照片到底是怎么被拍攝下來的呢?此時，我告訴學(xué)生這兩張照片是后期合成的，然后引入本節(jié)課的教學(xué)。接下來，學(xué)生都帶著十分好奇的心理去思考、去探究，都為自己想要得到的答案而努力著，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

以上案例中，教師利用“在珠穆朗瑪峰的山尖上站著一位老人”和“一位五六歲的小姑娘騎在鯨的背上在大海中沖浪”這兩張照片，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。因?yàn)檫@兩張照片的場景是出乎學(xué)生的想法的。教學(xué)中，正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了有效的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生探究問題答案的興趣立刻高漲起來，創(chuàng)新意識得到了有效激發(fā)。

二、在交流中引發(fā)思考——培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流互動。這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，以思維為紐帶調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新行為，從而讓課堂教學(xué)更高效。例如，在教學(xué)“制作電子報(bào)紙”時，課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行分組合作。他們在合作的過程中，有的設(shè)計(jì)版面、有的查找資料、有的進(jìn)行美術(shù)編輯。作品完成以后，我讓他們把自己的作品傳到校園網(wǎng)上，供大家進(jìn)行評議。在評議的過程中，同學(xué)們都根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行了點(diǎn)評：有的同學(xué)點(diǎn)出了作品的優(yōu)點(diǎn)，有的同學(xué)指出了作品存在的不足。課后，同學(xué)們根據(jù)大家的建議重新對作品進(jìn)行修改，使之進(jìn)一步完善。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煶浞终J(rèn)識到了思維能力在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，因此，為學(xué)生開展了這種有意義的探究活動。在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

三、在評價中啟發(fā)多元——提供創(chuàng)新空間

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的開放性，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時，學(xué)生的作品是多元的，也是富有個性化的。因此，對于學(xué)生的作品，教師不要及時下結(jié)論。以留給學(xué)生更大的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“畫圖軟件”時，我給學(xué)生提交了這樣一個任務(wù)：利用畫圖工具畫一個杯子。一位學(xué)生說：“可以先畫兩個大小不同的橢圓，表示杯口和杯底，再用鉛筆工具畫出杯身就行了。”對于這位學(xué)生的方法，我沒有及時評價，而是繼續(xù)問同學(xué)們還有沒有其他辦法。這時，學(xué)生的思維活躍了：有的說先全部用橢圓工具來畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦進(jìn)行修改；有的同學(xué)說杯口、杯底用橢圓畫，杯身用曲線工具來畫；有的同學(xué)說先畫杯口、杯底，再用曲線畫出杯身的一邊，最后復(fù)制翻轉(zhuǎn)就行了。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煂Φ谝晃粚W(xué)生的方法進(jìn)行延時評價，給其他同學(xué)留下了思考的時間。不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考與多元化的解讀。他們的想法是不一樣的，解決問題的策略也是不一樣的，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效落實(shí)。要通過各種有效途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會在具體的過程中富有創(chuàng)新性。以上，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)交流、延時評價三個方面談了自己在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一些做法。需要指出的是，在具體的課堂教學(xué)中，這三者往往是相互聯(lián)系、相互作用的。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的生成性教學(xué)資源進(jìn)行靈活調(diào)控。

(責(zé)編 羅永模)