淺談依托高師的縣域?qū)W前師資職前職后一體化培養(yǎng)新途徑

摘要：大力發(fā)展縣域?qū)W前教育事業(yè)，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量有賴于一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的幼教師資隊伍。新形勢下，探索如何構(gòu)建縣域?qū)W前師資職前職后一體化培養(yǎng)新途徑，切實(shí)提高學(xué)前教師專業(yè)化水準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，成為當(dāng)前學(xué)前教師教育實(shí)踐中亟待研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：縣域?qū)W前教育；學(xué)前師資；職前職后一體化；培養(yǎng)模式

高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的、具有培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才的功能；同時也為行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供人才和智力支撐。在資源整合視角下，依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺，借力幼兒教師國培計劃，積極構(gòu)建“WTPTP”縣域?qū)W前師資職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)新途徑。

一、依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺的縣域?qū)W前師資職前職后一體化培養(yǎng)的特點(diǎn)

“WTPTP”學(xué)前師資職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”培訓(xùn)新模式具有鮮明的特點(diǎn)。

1.在網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境下，師生顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化受到越來越多的關(guān)注。

以高師院校網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)前師資職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”，為知識的流動、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)建了一個良好的環(huán)境與氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將教師內(nèi)隱的、個人的、實(shí)踐的知識逐漸顯性化，成為可以與職前、入職、職后學(xué)員分享和交流的知識。而學(xué)前教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺使得自身專業(yè)知識逐漸積累并結(jié)構(gòu)化，逐步形成一個整體，便于個人回顧、反思，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中快速地自我成長。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以專業(yè)化成長與發(fā)展為目標(biāo)，努力抓好連續(xù)的三個環(huán)節(jié)：職前培養(yǎng)反思、入職適應(yīng)反思、職后發(fā)展培訓(xùn)反思。

職前培養(yǎng)反思是教師和學(xué)生在對日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，正確理解當(dāng)代基礎(chǔ)教育理念，為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意識和未來職業(yè)發(fā)展意識做準(zhǔn)備。在職前培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生針對教與學(xué)過程本身進(jìn)行的反思，使教師和學(xué)生成為教育活動的互為主體和專業(yè)自我發(fā)展的主體。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（W）—網(wǎng)上平臺構(gòu)建專業(yè)成長長效保障

以Web-based learning為平臺，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的互動環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動，取消了諸如年齡、職業(yè)、地區(qū)、時間等種種因素對學(xué)習(xí)的限制和障礙，實(shí)現(xiàn)了利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變，并積極將理念模型轉(zhuǎn)化成諸如高師院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)、學(xué)前教師教育網(wǎng)等實(shí)踐載體。

三、教師指導(dǎo)（T）—“國培計劃”與“在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”攜手共創(chuàng)職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”

根據(jù)國家關(guān)于幼兒教師國培計劃，依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺，采用“置換交流”，開辟“漂流瓶專欄”或“從教話吧”等形式，組織參加國培計劃的一線學(xué)前教師與在校學(xué)生開展參與式、體驗式的輔導(dǎo)、評價等互動交流活動，把幼兒教師國培計劃的職后培訓(xùn)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等職前培養(yǎng)整合起來，攜手共創(chuàng)職前職后一體化的“互動學(xué)習(xí)共同體”，使縣域?qū)W前師資職前教育和職后進(jìn)修培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高師院校縣域?qū)W前師資人才培養(yǎng)整體目標(biāo)。

四、教授、行業(yè)專家引領(lǐng)（P）—系統(tǒng)全面的職前職后一體化的“全天候”示范與指導(dǎo)

教授、行業(yè)專家引領(lǐng)是指由專業(yè)教授、學(xué)者、行業(yè)專家（學(xué)前校長、骨干教師）、高師院校專任教師、參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生共同構(gòu)建“全方位、全天候”的職前職后一體化的指導(dǎo)體系，針對各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)而全面的開展專業(yè)成長一體化的“互動學(xué)習(xí)共同體”工作。教授、學(xué)者、行業(yè)專家（學(xué)前校長、骨干教師）示范，著重培養(yǎng)在校師范生和在崗教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

五、團(tuán)隊共進(jìn)（T）—團(tuán)隊間的同伴互助與小組學(xué)習(xí)(Teams)為主體

團(tuán)隊共進(jìn)是指在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作中，高師院校與校外實(shí)習(xí)基地成立“幼師技能同伴訓(xùn)練隊”，以在校學(xué)生之間、在校學(xué)生與在崗教師之間、在崗教師之間互動小組為學(xué)習(xí)單位，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站、開通個人博客、學(xué)校博客、高校論壇等，使學(xué)前師資主體職前職后的互動交流促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的成長和發(fā)展。

六、“入職與發(fā)展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡稱CEDP)

英國2003年推出“入職與發(fā)展檔案”( Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP) 制度。這一制度細(xì)致入微地記錄了每個教師的專業(yè)成長經(jīng)歷與發(fā)展方向。我們在積極探索縣域?qū)W前教師職前職后一體化培養(yǎng)過程中，既要重視幼兒教師專業(yè)綜合素質(zhì)職前階段更要重視入職后的專業(yè)化成長，通過與母校網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)絡(luò)，把行動中取得的研究與反思成果進(jìn)行分享，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

借力國培計劃，依托高師院校，探究構(gòu)建幼兒教師教育和信息社會背景下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場教學(xué)及其核心要素（Teachers、Professors、Teams）以及教師專業(yè)化成長與終身學(xué)習(xí)記錄的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile）的互動“聯(lián)姻”，給力打造縣域?qū)W前師資職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)新模式，促進(jìn)了幼兒教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展以及縣域?qū)W前教育質(zhì)量的提高，同時也有利于高師院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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