中職舞蹈教學中師生心理溝通的作用及策略研究

摘要：心理溝通是情感交流的基礎，是促進我們教學的一種重要途徑，而舞蹈是一門集音樂、美術(shù)、詩歌的綜合藝術(shù)。把心理溝通融入到舞蹈教學中去，更能體現(xiàn)教書育人。本文結(jié)合職高學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際，從舞蹈教學的特殊性和心理溝通的必要性入手，對心理溝通的觀點和方法進行了實踐與研究。

關(guān)鍵詞：中職；舞蹈教學；學生心理；授課質(zhì)量

一、問題的提出

中職舞蹈教育作為職業(yè)教育中的一種，其中心目標是培養(yǎng)出具有一定舞蹈技能與舞蹈藝術(shù)知識的基礎性舞蹈人才；我們國家的中職舞蹈教育不僅承擔著舞蹈職業(yè)訓練的任務，還要承擔許多普通教育的任務。多出人才和出好人才的含義，就不僅局限于舞蹈方面，還需要在學生的文化水平、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面投入許多精力。與此同時，我們也認識到任何一種教育形式都會圍繞著對人的教育的這個永恒的主題或者說教育是使一個無知的自然意義上的人成為一個能夠融入社會生活并有益（至少是無害）于社會的社會意義上的人。學生心理的發(fā)展也和其他事物一樣，是一個矛盾統(tǒng)一，由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。因而在發(fā)展的整個過程中，就必須顯現(xiàn)出階段性。學生在各階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，即學生心理年齡特征，是在一定的社會和教育條件下，在學生心理發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。反思當前的中職舞蹈教育，我們必須承認，許多學校對學生心理方面的關(guān)注還十分欠缺，或者說師生心理溝通在教學中應用的較少、成效不明顯。基于此，強調(diào)師生之間的心理溝通，提倡在教學過程中更多地運用心理學方法有效地進行心理溝通，提高舞蹈教學的有效性，就顯得非常有必要。為了能對師生心理溝通有個準確的把握，筆者對其進行了文獻檢索，主要是通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行相關(guān)師生心理溝通文章的收集。同時，采用提煉總結(jié)法對自己以往的教學做了回顧與總結(jié)，并有針對性地對部分學生進行了問卷調(diào)查。通過教學實踐的實驗與驗證，筆者對師生溝通對舞蹈教學的作用和策略有了比較明確的認識，特撰寫成文，旨在交流共勉。

二、研究結(jié)果與分析

1.師生溝通對舞蹈教學作用

（1）高一階段師生心理溝通

高一段的學生，年齡多為十六七歲，在舞蹈課堂上表現(xiàn)為有濃厚學習興趣，較強的求知欲，并且對學校、教師和集體生活等都抱有不同的幻想，心理上有種想盡快地投入新的學習環(huán)境的迫切感。教師應該及時抓住學生的這種心理需求，和學生進行有效的心理溝通，將學生的這種強烈的愿望，保持到每一節(jié)舞蹈教學中，那將對課堂教學的有效性起到推波助瀾的作用。通過心理溝通，學生能更明確自己的學習目的；通過心理溝通，學生能更正確地對待自己的夢想，并為之奮斗；通過心理溝通，教師能更好地激發(fā)學生的學習積極性，使其繼續(xù)保持著強烈的熱情和堅定的毅力學習舞蹈知識與技能。從生活角度來講，高一學生大多是第一次過“吃大鍋飯，睡集體宿舍”的生活，第一次“獨立”面對學習與生活，在一段時間內(nèi)必然存在種種的不適應。新鮮感會支撐他們一段時間，但很快地，疲倦、煩躁、消沉就會席卷而來。況且身為獨生子女，他們已經(jīng)習慣了嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了極強的依賴性，而如今自己要面對一切事情自己獨立去完成，其心理上的變化是非常大的，這時就需要我們教師通過心理上溝通，對其進行心理疏導。因此，可以說高一階段師生心理溝通對于學生快速的適應學校環(huán)境，快速適應舞蹈學習等有著至關(guān)重要的作用。

（2）高二階段師生心理溝通

高二階段已經(jīng)是學生在學校的第二個年度了，通過第一年的適應，他們對學校、老師、同學等都有比較詳細的了解，心理上也變得成熟了。在舞蹈學習上由于已經(jīng)有了一定的舞蹈基礎，因此在課堂學習過程中會表現(xiàn)出一定的自信心，但心理上仍然還是“半幼稚”“半成熟”。由于學生已經(jīng)掌握了一定的舞蹈知識和技能，自覺不自覺地意識到自己已經(jīng)不再是個“小孩子”，而成為“小大人”了，導致其自我意識急劇發(fā)展，處處以“成人”自居，對擺脫成人“約束”的欲望也越來越強，厭煩家人和老師們的管教，課堂上老師的耐心講解也會常常會引起他們的反感或“反抗”。學生喜歡獨立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，喜歡爭論、探討、追問、批判地對待一切。但是，他們這種思維的獨立性和批判性還不夠成熟，且容易產(chǎn)生片面性和表面性。雖然學生在意志品質(zhì)上有明顯提高，但并不完美，仍然具有較大的受暗示性、模仿別人，易沖動、任性、固執(zhí)已見，時常產(chǎn)生蠻干的行為。處于青春發(fā)育期的她們，由于性腺機能開始趨于發(fā)育成熟，性意識覺悟，因而容易興奮沖動和神經(jīng)過敏，對待異性關(guān)系也產(chǎn)生了愛戀好奇的感情，男女少年都有在異性面前表現(xiàn)自己，有引起對方注意的愿望。由于他們知識經(jīng)驗貧乏，對自己生理上的變化，既感到好奇又感到神秘，容易產(chǎn)生一種“害羞”和“恐懼”的心理。因此，高二階段師生心理溝通的作用就在于更深層次對學生的學習觀、人生觀、價值觀等給予指導與引導，在教學上更重要的是疏導學生浮躁的心理使其順利度過反抗期。

（3）高三階段師生心理溝通

高三段的學生，無論在生理還是在心理上都已經(jīng)成熟起來，隨著學習的深入，學生在學習初期不明顯的能力差異與個性差異漸漸明朗起來。根據(jù)舞蹈教學大綱要求，高三段的舞蹈課堂學習內(nèi)容更注重藝術(shù)表現(xiàn)力，所以高三的舞蹈課上，學生更容易體現(xiàn)水平，拉開差距，這就加深了學生間的攀比心理。有些在高一、高二時運動能力表現(xiàn)較強的學生，因表現(xiàn)力不佳而出現(xiàn)成績下降的趨勢，這使他們有些苦悶，外在往往表現(xiàn)為因心理緊張狀態(tài)，舞蹈表現(xiàn)不盡如人意，擔心動作出錯而羞于表現(xiàn)，怕被別人取笑而放棄練習等，心理上出現(xiàn)了較重的負擔，嚴重的甚至會開始破罐子破摔，認為上課就是受罪，恨不得馬上畢業(yè)（實習去）。漸漸地，學生就會缺乏理想，意志消沉，胸無大志，鼠目寸光，整天為自己升學、就業(yè)擔憂，用偏見來看待社會現(xiàn)實生活，產(chǎn)生不信任和悲觀情緒，這一切都不利于學生在校學習。同時，臨近畢業(yè)時，學生都在忙著找工作，為以后打算，加上課程的減少，一天要做的事又比較雜亂繁多，有的同學已無心上課，以為反正在學校也呆了這么多年了，不上課也好說話，上課的積極性一步步減退。因此，高三段的師生心理溝通的作用主要體現(xiàn)在如何對學生正確引導，如何面對畢業(yè)、升學、就業(yè)，如何順利地完成舞蹈學習。

2.師生心理溝通的策略

（1）以首因效應為契機，打開心理溝通之門

“首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應。”1換句話講也就是指第一次與某物或某人相接觸時所留下深刻印象。不要小看這個第一印象，其具有作用強，持續(xù)時長的特點。俗話也說：“萬事開頭難”，如果基礎打得牢固，那么以后的溝通就會變得暢通和有效。舞蹈教學的第一課，就是我們進行有效心理溝通的產(chǎn)生首因效應的最佳平臺。從學生踏入舞蹈教室的那一刻起，教師就應讓學生體會到課堂是溫暖的，老師是和藹可親的，舞蹈是優(yōu)美的，學習過程是有趣味的。這樣做的目的是使學生能較快地進入學習狀態(tài)，適應新的學習生活環(huán)境，也通過這些完成首因效應的首因部分。

（2）以和諧的師生關(guān)系為基礎，保持師生心理溝通渠道的暢通

俗話講：“入情才能入理，入理才能入心。”在教學中建立良好的師生關(guān)系，增加雙向溝通渠道，縮短師生間心理距離，有助于教學任務順利完成。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應當在生活上成為學生的朋友，幫助他們料理生活上下班鎖碎小事，在學習上成為學生的好幫手，循循善誘將其引入到正常的學習軌道上來，但同時教師必須意識到自己作為教師的角色地位，不能違背教育性原則。教師對自己喜愛的學生有私心，而忽視其他學生的存在，就會引起學生間的相互忌妒，有的學生甚至會產(chǎn)生厭惡老師的情緒。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系過程中，教師必須以一顆公正平等的心去對待每一位學生，使他們對老師的感情轉(zhuǎn)移到學習上，這樣才能有利于教學的順利進行。尤其是高二段的學習期間，這是整個教學過程的轉(zhuǎn)折點，處于青春發(fā)育期的少年，渴望得到老師的理解、尊重、關(guān)心和疏導，卻又排斥教師的刻意關(guān)注和過多指導。教師必須在這個學生心里充滿矛盾的時期，幫助他們克服生理和心理上的種種障礙，使其向著身心健康的道路成長發(fā)展。

（3）以細致了解、區(qū)別對待為方法，提高心理溝通的有效性

教育教學提倡因材施教，心理溝通講求個例研究。重視學生的個性心理差異，細致了解學生心性，區(qū)別對待個人個事，更有利于提高舞蹈課堂教學質(zhì)量。例如，現(xiàn)在社會上離婚率大幅度提高，很多學生失去了家庭的溫暖，性格孤僻，教師應給予他的更多地照顧、體貼和關(guān)心，多與其交流，了解其內(nèi)心世界，填補她們其心靈上的空缺，讓他們感到教師是可以依賴和依靠的。個別學生反應遲鈍，屬于慢智型，教師不能一概否定他們，要做有心人，認真掌握他們認知活動的特點，制定一套訓練計劃，逐步增強其反應能力和應變能力，也可以采用輔助課、吃偏飯等方法加以解決（在一定條件下），慢智思維型的學生也可以向快智方向轉(zhuǎn)化。有的學生因結(jié)識社會一些不良人士而影響了學習，教師就要及時給予思想上的教育，讓他們真正懂得學習的目的，幫助他們樹立正確的人生目標，使其全身心投入到學習當中去。凡此種種，都需要教師平日里的細心觀察，只有這樣才能收到良好的教學效果，達到教學目的，全面地提高教學質(zhì)量。

（4）以豐富的專業(yè)知識和技能為依托，保障教師心理溝通的主導性

教師要進行學生心理溝通，自身必須有豐富的專業(yè)知識和技能。這里的知識不僅包括舞蹈方面，還包括心理方面。心理學中有一種心理效應叫“馬太效應”，實際上就是由于“好生好對待，差生差對待”造成的。而其結(jié)果是，學生看不到“好生”的優(yōu)點和長處，只看到教師的“偏心”，從而極大地削弱了“好生”的“示范效應”，而教師因材施教的初衷被大打折扣。其實教師如果認識到這一點，完全可以通過對教學組織方法和情緒態(tài)度進行適當?shù)恼{(diào)整，盡可能地減少“馬太效應”的負面影響，從而使大多數(shù)學生能夠?qū)Ｐ牡赝度氲綄W習中去。

（5）以豁達的心胸對待學生，拓展心理溝通的空間

在教學過程中教師會不自覺地對學生的某一缺點產(chǎn)生反感，內(nèi)心里不喜歡這個學生。時間一久，這種心理就導致教師心胸狹窄不能容忍學生所犯的一丁點錯誤。例如對學生的自我意識“成熟感”和“評價能力”的偏頗。“成熟感”是學生自我意識急劇發(fā)展的一個突出特點。學生的言談舉止、衣著打扮都極力模仿成人，常在眾人面前顯示自己的“成熟”。如果教師仍當他們是小孩子，用婆婆媽媽的方式說教，就會引起他們反感，與老師對立。因此教師既要尊重學生，又要適當?shù)乇O(jiān)督、指導他們，放手讓他們?nèi)プ鲆恍┦虑椋o他們留一片自由的“天空”。教師有了一個豁達的心胸，可以包容學生課堂中出現(xiàn)的錯誤觀點、行為，這些都將有利于師生間的心理溝通，最終有利于教學有效性的提高。

三、討論與建議

1.心理溝通的基礎是情感投入

情感是人與人之間的紐帶，是交流、合作的重要前提，任何人群當中缺乏了情感基礎，將是一件非常可悲的事情。從舞蹈的原生態(tài)意義上說，舞蹈是一門表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)，無論是自娛自樂，還是哲學意義上的生命探索，都離不開人類的情感因素。在舞蹈教學當中對學生進行啟發(fā)、引導，使其由被動發(fā)展到主動，最終實現(xiàn)有效的教學，都缺不了學生的感悟與實踐。因此，教師的情感投入是師生心理溝通的重要前提。筆者認為這種情感投入，不能只局限于舞蹈的本體，還應把舞蹈與學生集合在一起。雖然師生的心理溝通情感是不可或缺的基礎，但不能把對學生的心理溝通庸俗化，片面地理解為是簡單地與學生交朋友、搞好關(guān)系，而應強調(diào)的是以情感交流作為紐帶進行學生心理的交流。

2.心理溝通的關(guān)鍵是用心交流

教師與學生在課堂上的交流非常關(guān)鍵，但更關(guān)鍵的是教師要用心去和學生交流。因為，學生入學的時候普遍只有十五六歲，離開父母的日日呵護，獨立面對幾十個不同的人一起生活、居住、學習，這必然會在其心理上產(chǎn)生巨大的心理力。此時若能得到教師及時的心理疏導，那么必將對學生心理穩(wěn)定和全身心的投入到學習中有極大的幫助。在舞蹈教學中對于學生的心理溝通多數(shù)是身體語言的交流，通過教師身體語言展示以實現(xiàn)心理狀態(tài)的溝通與交融，為此，筆者建議我們每一個舞蹈教師都應該進行認真的思考。舞蹈教學作為一種群體狀態(tài)下的個體教學，教師要特別要注意與每一個學生建立起良好的溝通渠道。雖然我們無法要求每個教師在課堂上對每一個學生都要“管到”，但教師一定要想辦法在不影響自己教學安排的前提下，讓每一個學生體會到你對他的關(guān)注，并輔之以適時適當?shù)募睿@樣就會收到很好的學習督促的效果。

3.心理溝通不等于心理健康教育

我們所說的在舞蹈教育當中強調(diào)與學生的心理溝通，絕不是要把舞蹈教育變成心理健康教育，而是要求教師要巧妙地運用心理教育豐富教育的手段，達到輔助和提高舞蹈教學的目的，最終為舞蹈教育的總體目標服務。實際上，在任何教育理論中，心理教育都占有比較大的比重。傳統(tǒng)意義上的舞蹈教育，基本上是以技術(shù)動作作為核心，情感交流與心理溝通在具體的教學活動當中沒有受到足夠的重視。現(xiàn)在教育心理學的概念、方法、手段如果能夠真正地進入到舞蹈教育的思想體系當中去，并且得到貫徹，就能夠促進學生心理健康發(fā)展。

以上只是對師生心理溝通在舞蹈教學中的初步研究與嘗試，在其觀點和策略上可能存有不成熟，但筆者堅信實踐是檢驗真理的唯一標準。因為，任何一種觀點和策略都有其存在的空間和對象，不可能是萬能的，因此我們所要做的就是依據(jù)自身所處的環(huán)境找到合理、有效的對接點。師生心理溝通研究的領域很大，其內(nèi)容也比較多，筆者認為今后的研究的重點應落腳于溝通的策略和操作上。

注釋：

1. 什么是首因效應http://baike.baidu.com/view/120073.htm1.

參考文獻：

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