用和諧師生關系促后進生轉化

摘要：作為一名教師，有責任、有義務去關注我們的后進生，積極促進后進生的轉化。作為一名人民教師，在長期的教育教學活動中，只有不斷地尊重和愛護學困生，才能引起老師與學生之間情感的共鳴，使廣大學生深切地感受到師生之間融洽的關系給自己帶來的理智與自尊，從而對自己豐富多彩的學習活動和社會生活充滿了信心和勇氣，潛移默化中使廣大的學生轉變?yōu)槿藗兯诖暮脤W生。在現(xiàn)實的教育教學活動中，教師要不斷地嘗試建立新型的師生關系，一旦學生犯了錯誤以后，教師首先要站在學生角度幫助他們認識到自己所犯錯誤的危害，和學生一起分析，到底該怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

關鍵詞：新型師生關系；后進生；轉化

所謂后進生是指那些在學習上有困難，或品行上有缺陷的學生。對于一所學校來說，存在后進生現(xiàn)象本身是一個不容回避的現(xiàn)實。作為一名人民教師，我們更有責任、有義務去關注我們的后進生，積極促進后進生的轉化。多年的教育教學實踐告訴我們：和諧的師生關系是后進生轉化的催化劑。

案例1：張某是我班的一名男生，三年級期中考試成績在班里排末位。記得第一次上課抽查點到他時，全班同學都笑了。從同學們的笑聲中，我感覺到他在學習上的確存在問題。從此以后，我慢慢地開始注意他。課外，經(jīng)常找他閑聊：“今天作業(yè)做好了嗎?”“上課還聽得懂嗎?”“今天表現(xiàn)不錯，再努力點!”“今天早上來得這么早!”……課堂上，我經(jīng)常有意識地把一些簡單的問題留給他，讓他體驗到成功的喜悅。經(jīng)過一段時間的努力，他進步很快，在幾次檢測中我所教的學科成績達到班里中等水平，而且其他各門功課也有所進步。試想，如果我對他不管不問，平時不注意溝通，或許他的學習成績還會繼續(xù)滑下去。

案例2：李某是去年我所教畢業(yè)班的一位男生，有小偷小摸的不良行為。記得一個星期天的晚上，他的同桌跟我說丟了十元錢，根據(jù)他的口述，我很快斷定，這可能是李某所為。我馬上找來了李某，告訴他：“你的同桌丟了十元錢，很急，這錢是交學費的?！逼鸪跛怀姓J，我繼續(xù)地予以開導，并向他保證：一是只要你把錢交出來，并保證今后不再犯了，我保證不向任何人提起此事；二是對于你的同桌，我保證讓他保守秘密。不久，他便承認了錯誤，交出了錢。同樣，我也踐行了我的承諾。事后，我經(jīng)常找他拉家常、談心，幫助他克服自卑、內(nèi)疚的心理，師生關系得到進一步融洽。后來，他不僅小偷小摸的不良習慣沒了，上課也開始認真聽講了，學習也進步了?，F(xiàn)在回過頭來想想，如果當時我來個“當面訓斥”或“秋后算賬”，叫他家長來，在班上來個通報批評，而不是積極的心靈溝通，后果可能就不是這樣了。上述案例告訴我們，和諧的師生關系對于促進后進生的轉化有著極其重要的作用。那么，如何構建和諧的師生關系呢？從近幾年來的教育教學實踐來看，本人深深體味到：構建和諧的師生關系最重要的是做到“兩個善待”。

一、要善待學習上有困難的學生

一個班的學生，學習水平上肯定存在著上、中、下不同的等次。常言道“十個指頭都不一樣長”，更何況是人呢？從心理學的角度來說，后進生往往比其他學生更渴望得到老師、同學與家長的尊重與愛護，因為這些后進生在內(nèi)心深處比學習好的學生有著更大的心理壓力。作為教師，只有在教育教學過程中不斷地尊重和愛護學困生，才能構建起新型的師生關系，引起師生之間的情感共鳴，使廣大的后進生在潛移默化中恢復理智和自尊，從而對自己的學習活動和社會生活充滿信心，充滿勇氣，不斷轉變?yōu)槿藗兤诖暮脤W生。在教育教學過程中，對于學困生教師首先要作深入、全面地了解，既要了解造成學困的家庭原因，又要了解造成學生學習困難的自身原因；既要了解造成學生學習困難的心理特征，又要了解造成學生學習困難的生理原因，以便在教學過程中因材施教、對癥下藥。其次，教師要養(yǎng)成細心的工作習慣，善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學困生的閃光點，及時地讓他們體驗到尊重、信任和支持的快感，教師要給予學困生真誠的表揚，從而使這些學困生不斷地迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量；再次，教師要因材施教，適時地為廣大學困生制訂出適當?shù)?、科學的、通過努力可以實現(xiàn)的高而可攀的目標，讓他們能夠看到自己不斷努力的方向；最后，廣大的教師在平常的教育教學過程中，要經(jīng)常有針對性地對學困生進行提問和檢測。在這些教學活動中，問題的難度要適中，并有意地把一些相對簡單易答的問題留給學困生，讓這些學困生始終產(chǎn)生一種成就感，從而樹立學習的信心。對于一些考試受挫的學生，教師要及時地幫助他們分析失利的原因，從而解除學生不必要的顧慮，減輕他們的心理壓力。

二、要善待犯了錯誤的學生

作為一名人民教師，一定要善待學生的各種失誤，寬容學生，給他們改正自己錯誤的機會，更不能因此而歧視他們。常言道：“人非圣賢，孰能無過。”學生犯錯誤是難免的，難道老師在自己的學生時代就沒有犯過錯誤？在平常的教育教學活動中，當學生犯了錯誤以后，廣大教師要站在學生的角度，通過談心等活動幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，到底該怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。廣大的教師在教育學生時，首先要確立平等的師生關系，要站在學生的角度，從內(nèi)心深處分析其心理特征，從學生真善美的那部分思想的角度提出，對這樣的問題我們該怎么做，我們怎么做才能做得更好。在這樣的教育過程中，學生會深切地感受到：老師不是在訓斥他，而是在幫助他。作為一名人民教師，當學生犯了錯誤以后，要正確處理好有關學生教育的各方面的關系，如：要處理好與學生班主任的關系；要處理好與學生家長的關系；要處理好與教導處的關系；還要處理好與其他學生的關系。作為一名教師，要始終掌握教育教學的主動權，要給自己的教學活動以更寬廣的余地，也要給學生以改正錯誤的機會，不要動不動就找家長，動不動交給其班主任，動不動就要交給教導處，要求進行處分。作為教師，應該認真傾聽學生的意見和建議，努力做到耐心教育，細心開導，給學生一個反思錯誤、改正錯誤的機會。否則，會誘發(fā)學生的逆反心理，從而造成緊張的師生關系，既降低了教師的威信，又不利于學生錯誤的改正。

后進生的轉化是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校、社會三位一體的的通力合作。作為一名教師，應當有所為，而不能怨天怨地，只要廣大的教師用誠心去善待每一位后進生，真心地去呵護每一位后進生，后進生的轉化不是不可能實現(xiàn)的。