新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

長期以來，課堂教學往往聚焦于課本、以教師為中心和以測驗為目的，教師角色主要強調(diào)教師的社會職責、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。隨著新課改的實施、深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

一、影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素

1.國際形勢在發(fā)生著變化

世界多極化、經(jīng)濟全球化有了新的發(fā)展，要求我們不能用固有的應(yīng)試教育來應(yīng)對當今復雜的社會形勢，而必須和世界教育接軌，必須造就一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.學校的職能發(fā)生了變化

學校必須跟上時代的步伐，廣開教育教學渠道，本著一切為了學生的原則去努力適應(yīng)學生的發(fā)展和需求，而不能再要求學生去適應(yīng)學校的規(guī)則與要求。

3.課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等發(fā)生了變化

基礎(chǔ)教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀”。

4.教學的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化

新課程呼喚把課堂交給學生，倡導學生采取主動參與、樂于探究、交流合作的學習方式去學習，所以教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從自己固有的以教師為中心的課堂教學模式中掙脫出來，走下講臺，到學生中間去，引導學生去思索、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，與學生共同探索知識，共同遨游在知識的海洋里。

5.教育的關(guān)注空間發(fā)生了變化，即確立了“三維”的關(guān)注空間

舊的課程觀中教學以知識傳輸為主，學生是被動的知識接受者，教師對他們的情感、態(tài)度、價值觀關(guān)注不夠。新課程要求教師不能再片面單一地強調(diào)學生對知識與技能的掌握，而是要確立一種全新的理念與操作原則，即培養(yǎng)學生具有必備的知識與技能，注重學生學習的過程評價，教會學生學習的方法，關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的取向等。

6.課程資源的獲取途徑發(fā)生了變化

學校已經(jīng)不是課程資源唯一的提供與使用場所，除了校內(nèi)的如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地等可使用的課程資源外，校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源也成為學生可獲取的學習資源以及教師可利用的教學資源，此外還有取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、新課改下教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變

1.由教學中的主角變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、參與者

在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權(quán)威。而新課程理念則強調(diào)：在教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎(chǔ)上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。

2.由知識的保管者變?yōu)榻虒W理論的研究者

我們說教師應(yīng)該是研究者，因為研究不僅僅是科學家和專家的事情，作為一名想開創(chuàng)出教育教學新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。因此，教師有必要對教學進行研究以便提高教學質(zhì)量、完善教師本身素質(zhì)。教師在教學實踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學經(jīng)驗可以提出屬于自己的教學理論，從而指導自己和別人的教學實踐。新課程鼓勵教師探索獨樹一幟的個人教學理論，可見，教師既是教學活動中的學者又是教學理論的研究者。

3.由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學模式還是停留在傳統(tǒng)教學的桎梏中，不能根據(jù)學生的變化與教學觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學，勢必會影響到學生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創(chuàng)新精神：用教材教，而不是教教材；幫助學生積極主動地去學會學習，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍；不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

4.由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時候，才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領(lǐng)域，使我們的學生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評價能力，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定，從而實現(xiàn)對學生的有效引領(lǐng)。

總之，教材的開發(fā)，是需要教師的知識、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的。

綜上所述，當務(wù)之急是教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師盡快地融入到課程改革中來，盡早找到個人與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發(fā)揮廣大教師的作用。

參考文獻：

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