新課標理念下初中英語語法教學的思考

摘要：本文分析了在新的課程標準下，初中英語語法教學面臨的困惑，并結合教學實際和新課標要求，在發展初中語法教學的科學化和多樣化等方面進行了探討。

關鍵詞：初中英語；新課標；語法教學

英語新課標改革已經實施了一段時間，它是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程實際情況提出來的英語教學的根本理念。它明確提出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”。面對新課標改革的重點，目前初中英語語法教學，出現了兩種分歧：一部分受傳統教材教學法影響過深的教師，仍把教學的重點放在理論式的語法規則講授上，采取滿堂灌、語法規則公式化記憶的方式進行教學。另一方面，面對新課標，相當多的教師對語法教學的把握有了偏差。他們片面強調學生語言交際能力的培養，淡化甚至放棄了語法教學，試圖完全通過交際教學法，讓學生在語言情景的反復模擬下，自然地習得語言的規律。但是外語的學習畢竟不同于母語的自然習得，學生不可能在平時獲得足夠的英語語言刺激。此種方式又將學生從“啞巴式”英語帶向“文盲式”英語的歧途。

面對兩種分歧的困惑，我認為在新課標的實施過程中，需要更加重視語法的教學研究，探索出符合新課標理念的語法教學方式。依據新課標英語教學理念，總結多年教學經驗，我認為語法教學可以從下面幾個方面探索：

一、分階段多種手段激發興趣

新課標明確指出要求在初中階段，學生“要有學習英語的愿望和興趣，體驗學習的樂趣，主動參與各種語言活動”，這個年齡段的學生，學習語言通常將注意力放在語言所表達的意義上，而不會去關注語言的形式和規則。教師在授課過程中如果談及語法規則，學生自然會感覺枯燥無味，因此在語法教學上，課程的趣味性更為重要。針對不同年級的學生，課程趣味性的程度和方式也要有所側重。七年級的學生，開始正式系統的學習英語這門外語。教師在這個階段，可以在課堂通過做游戲、表演短劇、編故事、畫圖畫等多種形式，激發學生的興趣，增強學生對英語的喜愛，達到樂學的目的。到了八年級，由于教學內容的增多，教師可積極利用網絡和多媒體等資源，為學生營造逼真、直觀、生動、形象的語境，通過聲音、圖畫、影像等多方面直接刺激，使學生達到輕松學習的目的。九年級的學生對英語的學習已經形成了自己的認識，也面臨升入高中的壓力。這時候應側重在學生的自我發展上多加引導和鼓勵，保持他們學習的主觀興趣，在生動活潑的課堂氛圍內教授語法知識，學生有興趣接受，同時也能使學習到的知識及時得到自然的應用。

二、確立正確主體，將學習主動權交還給學生

對于英語教學，傳統的教學方法是教師一講到底，滿堂灌輸，教學過程中著重語言點和語法的講解，學生沒有任何參與活動，完全是被動的聽和做筆記。這種教學方式雖然在短時間使學生掌握了語法規則，卻是建立在學生一味的機械模仿上的，學生沒有經過思維，不能將語法知識內化為語言能力。教師下了大力氣教授，學生的學習卻枯燥無味，最終學生仍很難準確得體地運用英語進行表達，是和新課標的要求背道而馳的。

所以這就對教師提出了更高的要求，即教師要從根本上轉變觀念，確立學生是學習的主體，將學習的主動權交還給學生，教師從單邊傳授的主體變為師生雙活動，教師引導學生從興趣、生活經驗出發運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程變為學生自我積極探索發現直至內化的形式。例如，新課標教材是以話題為主線，當課文中出現某個語法項目時，教師要避免直接提出語法點，而是從課文出發，設置具體的英語環境，引導學生聯系生活實際，進入角色。在反復大量的“粗輸入”過程中，讓學生接觸大量的語言材料，給學生體會新的語法點、語法規則的機會，理解語法現象的具體應用情景。在學生對新的語法現象有了一個初步的感性認識后，要求學生創造新的句子，進一步體驗語法知識的使用，同時教師對學生所造的句子給予適當的分析引導，最終歸納總結出語法規則。這種教學方法以學生的自主探索發現為主，加深了語法的記憶理解和掌握，并能培養學生分析處理問題的能力。在實際操作中，學生的興趣比較高，能有效避免語法教學陷入死板枯燥的怪圈。

三、從學生情感出發，倡導合作學習

初中英語新課標倡導“把英語教學與情感教育有機地結合來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”我認為我國的初中教育存在著情感的缺失，重視知識的傳授、應試能力的鍛煉，忽視學生人際關系的培養和情感的發展；忽視情感動機對學習的影響。在這種現實情況和新課標的要求下，在英語教學中倡導合作學習的方式，有著重要的意義。

基本的操作方法是：學生隨機組成不超過6人的小組，由教師給出一組圍繞語法的學習任務。可以是一組問題，如要求學生歸納、分析語法成分，寫出新的語法例句等；也可以是情景模擬，運用新的語法知識表演短劇、游戲等。任務要求體現一定的難易梯度，較為容易的部分，成績差一些的學生也可獨立完成；較為困難的部分則必須要求小組成員的共同探討、協作努力。在完成的過程中，每個人完成的部分要有所記錄，最后將全部小組的完成情況作出比較。任務完成的情況評判以小組的完成為標準，強調合作的結果。

通過上述方式，不僅避免了語法教學教師單方面傳授的傳統模式，而且還在學生的人際交往、個性品格上產生了潛移默化的影響。通過合作，大部分學生從自我學習，排斥他人，不愿交流的狀態有所改變，他們從合作學習，共同完成任務的過程中體驗到了學習的樂趣，促使學生之間建立良性的互動，在協作中共同進步。而在這個過程中學生人格和交往上的完善，不僅提高了學生的學習效率，也會為他們將來的人生帶來莫大的裨益。

總而言之，面對新課標的要求，初中英語語法教學向教師提出了新的更高的要求，即要求我們教師探索語法教學的科學化、多樣化，使語法教學的方式方法從學生的實際出發，符合新的教育理念，促進學生語言能力的綜合發展。