小學語文學困生的轉化策略之我見

摘要：語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教學質量提高的瓶頸，研究學困生轉化的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以轉化學困生顯得更為迫切。

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略

目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學習困難學生的問題，研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。我校是農村小學，學生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時間教育孩子，更沒時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學困生日益增多，學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級現象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必會使一部分落后的學生跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學困生一定會越來越多。

一、轉化“學困生”與大面積提高教學質量

轉化“學困生”是大面積提高教學質量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優等生，并在優等生中培養英才的苗子。大面積提高教學質量應理解為：絕大部分學生都能很快地或較好地達到新課標規定的要求；少數學生也能達到新課標規定的基本要求；而少數尖子學生甚至可以超過新課標的要求，超過越多越好。總之，應該讓每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

我們教育工作者只有破除了“學困生不可避免”論，才能樹立起做好轉化“學困生”工作的信心，從而去研究、改進教育和教學方法，使“學困生”得到轉化。另一方面在抓緊學困生工作的同時，不放松對中等生、優等生的教育，使他們也能得到充分的發展。

二、如何轉化小學語文學困生

1.樹立正確評價學生的觀念

長期以來，學校評價學生時存在著這樣一種觀念，認為學生各方面的發展在學生集體中總是呈正態分布的，學生的學習成績必然有優、中、差的等級之分，而且中等生是大多數，有少數是優等生，同時也必然有少數學困生。因此，出現學困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因為“正態分布”是隨機現象的一種常見分布，而教學是有控制的行為，教學工作做得好不好，可以使分布曲線產生右偏或左偏。尤其要說明的是，我們學科所指的“學困生”是指不能達到新課標基本要求的學生，而新課標是根據學生的可接受性而制訂的，也就是說，經過師生的共同努力，每一個學生都可以達到新課標的基本要求。許多優秀教師的經驗也證明，他們所教的班級大部分學生數學成績優良，少數學生成績也在及格線之上，沒有“學困生”。由此可見，學困生的存在，不是必然的規律，如果我們的工作做好了，是可以不產生學困生的，即使有了學困生也是可以轉化的。

2.注重學法，改進教法

教師不僅要幫助學困生補習功課，掃除學習障礙，更重要的是應給予他們學法上的指導。學習語文，關鍵要靠自己動眼、動手、動口、動腦，課前要預習，課堂應緊跟教師的思路走，并認真做好筆記，課后要及時復習，并進行歸納和總結，要多讀多寫，這是學好語文的最主要途徑。還可以通過學生的學習經驗介紹、教師的學法講座、學生自身的不斷頓悟完善來達到逐步長進的目的。教師應在語文教學中大力改進教學方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學兼顧學困生；另一方面要加強字、詞、句的教學和寫作能力的訓練，幫助學困生準確地掌握字、詞、句，如期實施寫作計劃，并進行系統的指導和講評，以不斷提高學生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學困生過知識關、方法關，使他們盡快地跟上群體的步伐。

我們班的一位同學學習接受能力較差，反應較慢，遺忘速度快。一直到四年級，成績始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對于他的學習根本無能為力，只能完全靠老師的幫助。對于這樣一個學生，我通過仔細觀察和對他的學情進行分析，覺得他還是有進步的空間。因為他雖然學習成績差，但是很努力、認真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對，有時還是一知半解。在基礎知識方面，拼音全忘了，生字新詞靠強記，時間一長就忘，作文完全不會寫，只會抄作文選。對他的學情有了進一步的了解以后，我就做出了如下補差計劃：（1）復習拼音。先從頭開始教，然后指定一名學生干部，根據課后詞語表，天天給他做10個看漢字寫拼音，然后認讀。（2）天天做三道基礎題，而且舉一反三，做與講解交替進行。（3）利用補課班的時間，把他一周內不懂的地方進行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字數上的要求。（5）難的作業一律不做要求。慢慢地，他的成績提高了。通過這個事例，我總結出：對學困生應找到他們的“困”之所在，然后有針對性地進行訓練，而且要舉一反三，千萬不可怕麻煩。

3.加倍關注學困生

上課時要加倍關注學困生，時刻關注其課堂情況，盡量與其形成互動，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。（1）提問。提問是提高學困生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學生去理解問題、思考問題和解決問題。針對學困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中，課始階段的提問，目的是為了學困生們能及早進入學習角色；課中提問是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設計上，教師要盡量控制問題的難度，讓學困生回答一些最基礎的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學習成功感，增強語文學習的信心。（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。語文課不同的教學內容，筆記和注釋得內容會有所不同，教師上課前必須對學困生提出不同的要求。學困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導學生堅持，并采取以下辦法：①把學習習慣好、筆記注釋做的詳細的學生的筆記本或書本給學困生作示范；②經常檢查學困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力的方向。學困生在教師的授課過程中，肯動起他們手中的筆，在書本上辛勤地“耕耘”，相信定能獲得回報。

總之，轉化學困生是一項需要耐心、愛心、恒心的工作，不能一蹴而就，需要每一個教師在教育教學工作中，以一顆平常心平等對待。我們教師不但要眼中有學生，還要心中有學生，這樣才能更好地提高學生的知識技能，縮小學生之間的差距，推進素質教育的發展。