小學數學互動教學探究

摘要：為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。本文主要從教學設計中要充分考慮學生的加入；營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進師生互動交流；創設質疑平臺，讓學生的學習變被動接受為主動探究；運用合作策略，實現和諧互動四方面就小學數學互動教學探究一二。

關鍵詞：小學數學；互動教學；課堂氛圍；合作策略；和諧互動

隨著時代的不斷進步和發展，課堂教學也必須隨著時代的發展而發展。現在的小學生都是新世紀出生的獨生子女，從小在優越的環境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學生更好的基礎，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式肯定無法取得理想的教育效果。如果教師只關注自己如何教，把知識單純地灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至會遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索知識，教師再通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的，只有充分做到了教學互動，學生才能主動地學習教師教授的知識，而教師也才能高效地完成預期的教學目標。那么在課堂教學中如何才能做到教學互動呢？在教學實踐中我有以下幾點感受：

一、教學設計中要充分考慮學生的加入

備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環節，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。

二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進師生互動交流

新課標中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。

三、創設質疑平臺，讓學生的學習變被動接受為主動探究

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問；創設質疑平臺，形成互動教學，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，這樣有利于培養學生的自主性，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。

四、運用合作策略，實現和諧互動

教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。

1.語言合作。課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會；其次，要針對學生的想法發表自己的意見；最后，要肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：

老師搬新家，所有東西要通過家里一個門口，門高是2米。現在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？

老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里？學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。

這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時代學生。

2.環境合作。教師要創設有利于人際合作的課堂環境，可以改變傳統的“秧田式”布局，根據課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的范圍。

3.個群合作。參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成兩種類型的互動交往類型，即師生互動、生生互動。群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發揮。因此，教師應多創造有利于開展生生互動、群體互動的環境，如開展小組討論、互批作業、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協作精神得到發揮。

總而言之，教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動起來，才能讓學生在一節課中獲得最大的成效和最多的知識。與此同時，教師不僅能真正提高課堂教學質量，還能從學生身上得到新的啟發。作為教師，我們應堅持以“教學互動”為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，真正實現教學中的提高和發展，實現素質教育。