小學數學教學中轉化學困生的方法探析

摘要：《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調“一切為了每一位學生的發展”。如何讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，特別是對于學習上有困難的學生更應加倍關注。只有真誠地愛護學困生，動之以情，曉之以理，才能使他們愿意聽、愿意做。作為教師，我們更應該關注學困生的情感，給他們更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，擁有健全的人格。

關鍵詞：學困生轉化；小學數學；方法

幫助學困生，轉化學困生，是大面積提高教學質量的需要，是提高全民族素質的需要。產生學困生的原因是多方面的，要解決學困生問題也要動員社會各方面的力量協同作戰。但是，教師是主要力量。這里，我們就小學數學學科中的學困生問題加以探討。小學數學教學是為了每一名學生的數學發展，為了學生的全面數學發展，也為了學困生的個性數學發展。為了便于討論，我們把衡量一個學生是否是學困生的標準，定為能否達到小學數學新課標規定的基本要求。因為學生學習的情況是不斷變化的，所以學困生只是指“暫時落后”的學生，這些學生經過努力是可以摘去“學困生”的帽子，轉化為中等生甚至優等生的。著力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高數學學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

一、建立良好的師生關系

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，使他們鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如，上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎？”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好地繼續下去。著名的教育家陶行知先生曾說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們：不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

二、創造和諧的教學環境

所謂和諧的教學環境，就是指給“學困生”創造一個尊重、信任、熱情關懷的教學環境，幫助他們消除心理負擔，糾正缺點，幫助他們解決生活、學習上的困難，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性與積極性，這樣的環境主要應由學校、教師來創設。實踐證明，這方面工作做得好的，“學困生”轉化成效就大。例如，有一位學生原來數學成績很差，怕學數學，平時很少開口，臉上難得有歡快的表情。由于老師改變了態度，注意了工作方法，在課堂上向他提容易回答的問題，讓他做簡單的算題，有了成績就表揚、鼓勵，慢慢地他對學習有了興趣，數學成績逐步上升，他的心情也逐漸開朗。實踐證明，和諧的教學環境氣氛，能賦予學生愉快、積極向上的情緒，而愉快、積極的情緒會使人大腦皮層有效地進行工作。

三、改進教學方法

1.對于比較重要而學生又難掌握的知識，要預作鋪墊

學困生往往思維慢、動作慢。為了讓他們在課堂上能與一般同學有共同的起點、共同的語言，我采用了“笨鳥先飛”，預作鋪墊的辦法。如教平行四邊形的面積時，我們隔夜就布置學困生回家剪平行四邊形，試拼成長方形，再考慮怎樣計算平行四邊形的面積。到了課上，我們讓大家拼剪時，學困生比一般同學還快，他們心里非常高興。

2.減輕分數對“學困生”的壓力

小學里考試頻繁，分數給了學生很大壓力，學困生因為總是得不到好的分數，受到老師、家長的訓斥、責罵，同學、鄰居的鄙夷和譏笑。“分數”帶給學困生的幾乎是“災難”。我們應在一段時間內不給學困生記分數，等到他們學習成績上升了再給記分數，這樣做減輕了分數給學困生的壓力，使他們比較輕松愉快地在“新的起點”上進行學習，同時也讓他們感覺到自己也是可以學會的，樹立起學習的信心。

3.從訓練“學困生”的注意力和觀察力入手

不少學困生智商并不低，由于好動，注意力不能持久，沒有很好聽老師講課，造成成績落后。另一些心智比較遲鈍的學生，注意力不集中，上課時貌似安靜，實際上似聽非聽，對老師教的仍是不知所云。對于這些學生教師要特別注重訓練他們的注意力，運用多樣的教法和學具，吸引他們學習，教他們如何聽課，如何發言，使他們逐步學會“會學”。

對于前一種學困生，他們的數學學科成績不好，可能是因為喜歡體育、音樂等其他學科，這就要設法促進他們興趣的遷移。對于后一種學困生，他們的知覺范圍比較狹窄，表象貧乏，因此教師還要引導他們觀察周圍的數量世界和多動手操作，豐富他們頭腦中的表象，以便能在這個基礎上形成抽象的思維。

四、充分發揮學生集體的力量

我們常說：“團結就是力量。”適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如開展“手拉手”“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們班組織開展了“一幫一”的活動，學習成績優秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業，早晨到校第一時間檢查學困生的作業是否完成。這樣一來既督促學困生完成了學習任務，又不會給學困生有機會說忘記做作業的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求優等生和學困生互相背誦，這樣就體現了平等的原則，促進了學困生的學習積極性。每天的作業批改后，我都會讓優等生督促學困生改正，并要學困生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時優等生就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業，保持了學困生學習數學的熱情。

總之，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個教師都有決心，有信心，就能使學困生在學習過程中找回自信，提高自身的數學綜合能力，從而逐步學會運用數學知識解決生活中的問題，使他們真正地得到轉化。