淺議小學語文課堂提問的有效性

課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在小學語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有著積極的作用。因此提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。但在課堂中，教師經常會提一些對課堂教學沒有推進作用的問題，使整個課堂無效問題太多，政客課堂冗長無趣。那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，并起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？下面筆者就針對小學語文課堂中提高課堂提問的有效性談一下自己的想法。

一、營造良好的課堂提問環境

課堂教學中的提問是師生之間互動的信息交流活動，教學實踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態度和情趣呈正比例關系。在良好的氣氛、情趣和心境下，學生的學習積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍，從而對知識的理解就快，由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關系，是全面培養學生能力和提高教學質量的前提條件。為此，在課堂教學過程本人深深體會到：首先要把微笑帶入課堂；其次是不在課堂上訓斥和批評某個犯了錯誤的學生；再有就是在學生回答完問題后都恰如其分的給予表揚，從而為學生能力的培養創建輕松愉快的教學氣氛。小學生，特別是低年級的學生年齡較小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生地認知活動，影響提問的效果，所以教師要發自內心地把微笑和表揚帶進課堂，用生動、形象的語言感染學生，為他們學習能力的培養創設一個和諧、融洽、良好的教學環境。

二、預設好提問的內容，提問的難度、深度要恰當

提問的指向要根據學科內容的不同，主要應指向上節課或本節課或本學時的重點、難點，要把問題盡量設計在學習的“最近發展區”處。問題的難易程度也要把握好，既不能太難，也不能太易。太難，大多數學生無從著手，無法回答，就會喪失學生思考問題和回答回題的積極性，課堂教學就會陷入一個尷尬的局面，從而使教學活動無法按照教師的計劃正常進行；過易，答案就會顯而易見，表面化，問題就沒有了懸念，學生對提問的內容就不感興趣，頭腦思維處于被動狀態，這樣就不利于培養學生的抽象思維能力，激發不了學生的興趣。

課堂中問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理，而適度地提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學生學習的信心。需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答時難度過大，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。

三、選擇好提問的方式，促進學生能力的培養

傳統的課堂教學中，絕大多數是教師問，學生答，學生往往是群體而答“是”或“不是”、“對”或“不對”，或摸仿教師和課本的敘述回答問題，沒有機會也不敢說出自己對知識的理解和自己的思考方式。而課堂中的學生向老師提問或學生之間的互相問答，恰恰彌補了這方面的缺陷。學生在課堂上能向老師提問或互問互答，表明他們在積極思考問題，對課堂教學產生了興趣，是一種探索精神的具體表現。教師在教學中，要結合教學內容和學生的知識水平有意激發學生多向老師提問，更要善于引導學生進行相互之間的問和答，因為，學是基礎，問才是提高，學生只有勤學善問才會取得好的學習成績。所以，選擇好提問方式，是課堂教學成敗的關鍵。

四、提問要有利于學生思維的發展

小學階段是學生的思維形式由形象思維向抽象思維過渡的階段，因此提問時要注意提出一些能夠開拓學生思維能力的問題，比如在課文的最后安排一個實踐拓展，讓學生練習說一段話，或說說自己的感受等，把學到的知識運用到實際生活中。這一問題的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯，大膽發揮想象，既豐富了學生的知識，又培養了學生的抽象思維與發散性思維能力。

總之，“課堂提問”是“高效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。