語(yǔ)文課堂上,讓小學(xué)生更懂得“美麗”

“愛美之心，人皆有之”。我們的學(xué)生也不例外，他們對(duì)美的事物易于接受，樂于接受，而且會(huì)引起情感沖動(dòng)。因此，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)去培養(yǎng)他們的審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于從“美”著手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性，讓學(xué)生受到美感的陶冶，這有利于學(xué)生完美人格的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語(yǔ)，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些教材內(nèi)容為主的審美內(nèi)容及形式外，更要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗(yàn)到評(píng)判，讓學(xué)生從中受到熏陶感染。下面筆者就在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育談一點(diǎn)淺顯見解。

一、培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

小學(xué)生的審美感受力，是審美感官直接對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知的能力，即對(duì)語(yǔ)言文字的直接感知。小學(xué)生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力引向?qū)徝缹?duì)象，感知的過(guò)程逐步趨向整體性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，教師要有意識(shí)地把審美對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行有意注意，培養(yǎng)其感受美。有了美感，人們就會(huì)形成一種滿意、愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生追求美的情趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解好詞好句，品味語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生美的情感，提高學(xué)生的審美感受力。例如，在學(xué)習(xí)《林海》一課時(shí)，我和學(xué)生讀文章，分析語(yǔ)句，感受到興安嶺的美麗景色。在學(xué)習(xí)文章第3自然段時(shí)，我們對(duì)林海展開想象：明綠即新生的綠；暗綠即年久的綠；深綠即枝葉繁密，綠葉重疊交互的綠；淺綠即枝葉稀疏的綠，還有墨綠、黃綠、翠綠……我們感受到林海的綠是那么豐富，是那么美妙。學(xué)生沉醉于美麗的林海之中，他們聲情并茂地誦讀美文，似乎正呼吸著森林的新鮮空氣。

在教學(xué)中，結(jié)合美詞美句，我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去想象，與作者同享那詩(shī)意般的境界所給予的美，不僅使學(xué)生受到了美的熏陶與感染，而且提高了他們誦讀文章的能力，還激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、用音樂陶冶、激發(fā)美

有一種聲音能穿越萬(wàn)里，那就是音樂蘊(yùn)藏的魅力；有一種悄無(wú)聲息的震撼，那就是音樂賦予的魅力；有一種無(wú)端的共鳴，那就是音樂給予的魅力。音樂家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”確實(shí)如此，千百年來(lái)，音樂以其深刻的蘊(yùn)含及妙不可言的旋律，匯成了一條永遠(yuǎn)流淌不息，閃閃發(fā)光的音樂長(zhǎng)河，使眾人為之傾倒和沉醉。而將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，我先讓學(xué)生靜心聽歌曲《母親》《燭光里的媽媽》。我知道這兩首深情的歌曲已經(jīng)觸到學(xué)生內(nèi)心深處的親情美了。接著我讓他們閉上眼睛聽錄音朗讀，使他們沉浸在課文中母子情深的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

總之，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜、怒、哀、樂，并讓美的音樂去觸動(dòng)他們的心弦，讓音樂與學(xué)生的心靈靠得更近一些！

三、利用課文插圖欣賞美

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從審美的角度來(lái)看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動(dòng)，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染，達(dá)到顯著的審美效果。如第三冊(cè)《我的家鄉(xiāng)》一課，描寫了“我”的家鄉(xiāng)月亮灣的秀美風(fēng)光，反映了“我”熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。課文是按方位順序?qū)懙模揖统浞掷谜n文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從村后觀察到村前，欣賞像“月牙”一樣彎彎的小河，感受河水“繞著村子緩緩地流著”那種優(yōu)美恬靜的感覺，體味美麗的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片火紅的朝霞”的桃樹，讓學(xué)生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所描繪的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強(qiáng)的思想性、教育性。如《精彩的馬戲》中小猴調(diào)皮可愛，小熊憨態(tài)可掬，畫面富有趣味美；《少年閏土》中人物形神兼?zhèn)洌挥腥宋镄蜗竺赖龋@些形象生動(dòng)的畫面，都能給學(xué)生一種美的感受。

四、賞畫吟詩(shī)，抒發(fā)美

古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，許多詩(shī)句是“兩句三年得，一吟雙淚流。”反復(fù)的吟誦有助于我們領(lǐng)悟古詩(shī)只能意會(huì)而不能言傳的意境和韻味。朗讀時(shí)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的境界，自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發(fā)出自己對(duì)文章美的感受。如果適時(shí)地借鑒姐妹藝術(shù)——音樂，讓學(xué)生聲情并茂地反復(fù)誦讀，做到“一章十遍讀，一句十回吟”，便會(huì)使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，再次步入美的意境。如《暮江吟》，在學(xué)生掌握一定的朗讀技巧后，出現(xiàn)這樣的一幅畫面：天氣晴朗無(wú)風(fēng)，江水緩緩地流動(dòng)，在夕陽(yáng)的斜照下，暮江細(xì)波粼粼，光色瞬息變化……江畔的草地上掛滿了晶瑩的露珠，這滴滴清露多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠！天上那彎新月緩緩升起，就像在碧藍(lán)的天幕上懸掛著一條精致小巧的項(xiàng)鏈一樣。配上一段《春江花月夜》，讓學(xué)生和著音樂反復(fù)誦讀，學(xué)生高聲朗讀，興致之處會(huì)搖頭晃腦，完全沉浸于其中。又如《春曉》配上畫面，再播一段音樂，讓學(xué)生真切地感受到春眠欲曉時(shí)的風(fēng)聲、雨聲、鳥啼聲，親眼所見那風(fēng)，那雨，那花，那鳥，即會(huì)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，受到熏陶。