在初中生物教學中嫁接生活

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》力求更加注重學生的發展和社會的需求；更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；關注自然、關注社會、關注民生。教學活動必須充分關注學生的現實生活，積極引導他們化知識為智慧，化知識為德行，化知識為教養，化知識為生機勃勃的精神力量，并使這種良好的智慧、德行、教養以及生機勃勃的精神力量服務于自己的人生，服務于自己的生活，服務于整個社會。好的生物教學應該從學生的生活經驗和現有知識背景出發；教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。然而教學中存在著“教學遠離生活”的現象，教師讀教材、講教材，學生記概念、背原理、做試題，甚至是背試題記答案。這種重知識記憶輕能力發展，重教師傳授輕學生探究，重教材要求無課程意識的知識教學，讓發展學生技能，豐富學生情感體驗，促進學科知識生活化的實驗教學退在一旁。課堂教學死氣沉沉，學生不愛學，教師工夫耗費不小，收獲卻不大。學生的一張張笑臉在慢條斯理的宣讀聲中萎蔫，一個個疑問在不知根底的解答中消散，一次次探究的沖動在繁重的作業和無助中湮滅。

19世紀末20世紀初，杜威針對美國教育脫離生活的現狀，主張“教育即生活”。他認為，教學活動是學生的現實生活過程，它必須關注社會生活的需要，注重與學生的現實生活相聯系。杜威倡導的生活是一種新的生活，一種改造了的生活，這種生活既與整個社會生活相適應，又能滿足學生個體的需要與興趣，適應學生的天性。他的學生陶行知結合中國教育實踐，主張“生活即教育，社會即學校、教學做合一”。陶行知倡導的生活即教育是用教育來闡述人的生活，昭示的是人的生活對于教學活動的重要價值和意義，要求教育活動必須以學生的現實生活為基礎，成為一種真正的教育力量。

要提高生物教學的效果，我認為以下幾個方法是很有效的：

一、在導入新課中聯系生活

導入課時，學生的學習狀態需要調整并轉入到最佳狀態，需要學生對新授課的內容感興趣，此時此刻，如果聯系學生自身、聯系學生自身的生活，學生的注意力一下子轉移到非常感興趣的話題上了，教學效果定會大有不同。因為相比虛無縹緲、遙不可及的東西，學生往往較關注自身，關注周圍的人、事、物。在講七年級上冊第一章第三節《青春期》時，我以下面的文字作為開場白和導入詞：“青少年時期是人一生中的最美好時期，既是學習科學文化知識的重要時期，也是學生良好習慣、優秀品德形成的關鍵時期，在座的同學們有的已經步入了青春期，有的即將步入青春期。有人說，青春期是花季、是雨季。把握好這個黃金時期是你一生的成功。那么，怎樣才知道自己到了青春期呢？首先，我們看看，到了青春期，我們的身體會發生哪些變化。說說自身經歷或通過他途徑你所知道的青春期的男、女同學身體會發生哪些變化？”學生開始議論紛紛，如男生“身高大增，長出喉結”，女生的一些變化也被“不好意思”地說出來了。然后我要給學生講了發生在生活中的一個真實的小故事：體育課上大部分同學跑到操場上集合，開始做預備活動。只有兩名女生還在慢慢騰騰、磨磨蹭蹭地走出教室，來到操場的邊上。這時，一位調皮的男生指著她倆喊：“老師，她倆又在偷懶。”他這一喊，引起了全班同學的哄堂大笑，那兩位女生頓時變得臉色通紅……聽完這個小故事，我想每位同學的心里都會產生一些想法，你有沒有勇氣把你的想法說給大家聽聽。這種認識自身，由己及人的方法大大地吸引了學生的注意力，起到了極好的“熱身”作用。

二、在情境創設中融入生活

中學生具有好奇探索的天性，總想了解某些現象的原因和因果聯系。在學習書本知識時，如果身臨其境地開展多種學習活動，學生往往能更容易接受，因為學生經歷了投入到情境中探究的過程，并且這個過程和生活息息相關，密切相連。如在學習“鳥卵的結構”時，我帶來了一枚雞蛋，讓一個學生打開雞蛋，其余的學生分成幾組依次觀察其內部結構，并以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了“白點”——胚盤，然而有一部分學生卻怎么也找不到“白點”。這是為什么？再打開另一枚看看，是否能找到，如果找不到，讓其他同學幫著指點指點。又如，在學習《綠色植物的呼吸作用》時，雖然通過實驗驗證了植物呼吸作用吸收二氧化碳放出氧氣，很多學生對植物的呼吸作用仍然難以理解，我引導學生聯想在生活中的情境，分小組討論三個問題：（1）把手放進剛收獲的潮濕糧食堆，有什么感覺？（2）如果把手放入曬干的糧食堆里，還會明顯感覺到熱嗎？（3）連續陰雨過后，旱生植物為什么會死亡？學生很容易分析出：潮濕的糧食堆很熱是因為種子含水量高，呼吸作用旺盛時釋放出大量能量。曬干的糧食含水量少，呼吸作用微弱，感覺不到發熱。長期陰雨土壤中水分過多，植物根部不能呼吸，使植物死亡。根據小組討論的結果，在我的參與下，引導學生分析貯存糧食和植物防澇方法是：要長時間的儲藏種子必須曬干；防止植物遭受洪澇災害，陰雨天須開溝排水。把生物知識運用到具體的生產生活中，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生用知識服務社會的能力。

三、拓展運用中涉及生活

學生的生活經歷、已有的生活知識和生活感受是他們最熟悉的、最感興趣的內容，因此教師要充分挖掘利用學生生活中的教學素材，使這些生活素材融入教學活動中。在講到《人體的血液》時，我在課中設計了幾個關鍵問題：在血液中什么物質進入了組織細胞，組織細胞中的哪些物質進入了血液？血液在人體內的流動方向是怎樣的，（動脈→毛細血管→靜脈），靜脈瓣的作用是什么？（防止血液倒流），等學生們掌握了基本知識后，我又問了三個應用型的問題：手背上的一條條青筋是什么？在輸液時，醫生為什么要將針刺入部位的上方用膠皮管捆扎起來？你知道這時針刺入的是什么血管嗎？再如在講授“霉菌”時，我問學生：一般在什么環境和條件下容易發現衣服、食物等霉變？同學們根據生活經驗很容易就說出了溫暖潮濕的環境。我緊接著追問：“我們應該采取些什么措施，才能不讓咱們的衣服、食物等發霉呢？”同學們很自然就想到了采取干燥、低溫的辦法。

生物學是基礎學科，與工農業生產、人們日常生活密切相關，教師要創造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際。在課堂教學中嫁接生活元素，能夠使學生學以致用，在生活中聯系到所學的生物科學概念，在各種生活化的探究活動中提高科學探究能力，這既是提高生物科學素養的需要，也是生物學科教學任務的應有之義。