化學教學中的提問技能

提問技能是教師運用提出問題以及對學生的回答做出反應的方式，促進學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。特別是新課改下提倡把課堂還給學生，要充分發揮學生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高的要求。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，才能自覺地投入到學習中去。在此筆者談談對提問技能的理解。

對提問技能，依照認知水平由低到高的順序可分為:

1.回憶提問。要求學生回答已學過的知識。這類問題只要求學生對老師提出的問題做出迅速的反應，不需要進行深刻的思考。這類提問對鞏固舊知識、聯系新知識是必不可少的。回憶提問一般用于新授課之前，或對某一問題的論證初期，使學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。回憶時要求學生能夠再現知識，是低層次的記憶水平的問題。例如復習金屬活動順序可用回憶提問。

2.理解提問。理解提問關鍵要抓住對知識涵義的領會。為此，在教學過程中要引導學生研究問題涉及的知識或知識點，再剖析其涵義，對照問題的情境作出判斷、解釋或結論。在這類提問中教師要求學生用自己的話解釋、概括、對照，對知識進行重新整理。

3.運用提問。指導學生回答運用提問，關鍵要抓住已有知識與新知識的關系。為此，教師要引導學生研究并篩選出解決新問題涉及的知識或知識點，將原有知識具體化，解決實際問題或探討新知識的方法或步驟，從而達到解決新情境下新問題的目的。簡而言之，就是讓學生運用新獲得的知識或舊知識來解決新問題。

4.分析提問。指導學生思考、回答分析提問，關鍵是提示和培養學生分解復雜事物或問題的方法，即如何辨認整體中的各個部分及各個部分之間的聯系。在學生不會回答或應答不完整時，要及時探查指引，針對回答及時總結，使學生在解答問題的同時了解解決問題的過程，逐步提高分析能力。

5.啟發提問。啟發性的提問能使學生產生濃厚的興趣，激起學生探求知識的欲望。啟發性的思維能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力、培養能力。只有善于誘導與啟發，才能讓學生展開想像的翅膀。通過啟發式提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思維，與學生作情感的雙向交流，使師生進行教與學雙邊活動進一步優化，達到培養學生綜合素質的目的。

6.開放式提問。我們教師講課時要讓學生參與其中，這樣收到一定的效果。倘若只有唯一的答案便大大限制了學生的思維，不利于學生聯想思考，課堂氣氛也會陷入沉悶，不利于學生的學習。因此提出的問題要有一定的開放性，同時也符合探究式教學的需要。

7.探究提問。問題是思維的出發點，是思想方法的提示，是知識的再現。南斯拉夫教學論專家弗·鮑克良說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性。”教師提出的問題，如能引起學生探究的興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲的狀態，激發起尋找問題答案的積極性。能激發學生探究興趣的問題，從內容上看大多是與學生生活聯系密切的問題；從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的問題會使學生感到乏味。

8.評價提問。評價提問主要是要求學生對所給材料的價值判斷，提高學生對事物評價能力，提高學生的思想認識。評價提問是教學不可分割的組成部分，是師生互動的表現。

9.綜合提問。指導學生思考、回答綜合提問，關鍵是在占有和提取有關知識信息的基礎上，如何進行組織加工，構建從整體上解決問題的方案，包括確定理論問題的推理、判斷過程和設計實踐問題的操作程序與方法等。在學生思路受阻時，要圍繞整體方案的研討探查、指引，使問題較順利地得到解決。

總之，有效的提問作為課堂教學的一個重要部分，它既是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。提問技能的熟練應用不但可以了解學生掌握知識的情況，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生做情感的雙向交流，使學生自愿地投入到化學學習中去，從而更有效地發展學生思維能力、理解能力和探索能力。