初中化學“自主學習”模式初探

摘要：“自主學習”模式是一種新式的學習模式，它通過改變學生的學習方式，并結合化學學科的特點，使學生獲得親自參與研究探索的情感體驗。“自主學習”模式有助于培養學生積極、獨立的學習態度；增強學生獨立地獲取信息，分析和使用信息進而解決問題的能力；而且通過小組合作學習，可以培養學生交流與合作的能力。

關鍵詞：自主合作交流；初中化學

受傳統教育思想的影響和考試指揮棒的束縛，中學化學課堂主要體現為：教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教學任務，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案，學生在課堂上則扮演著配合教師完成任務的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“任務劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”；而課余時間則用作大量的練習題來鞏固課堂上所聽到的內容。這樣最終導致的結果是學生缺少自主學習的機會，課業負擔太重，對學習失去興趣乃至厭學。

陶行知先生說過：“我們教是為了不教。”我們要讓學生脫離拐杖，讓他們獨立行走，在教學過程中我們應盡可能地培養學生的自主創新能力，這樣才達到我們的教學目的。

新課程的教學理念要求關注學生的發展，倡導以學生為主體，創設新的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究性學習能力。自主學習模式主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進學生自學，力求把學生放在主體地位和主人地位上來，使學生的學習方式由“學會”轉變為“會學”。

一、巧設“導學案”，引導學生自主學習

“導學案”是由教師精心設計一份學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，解決問題，然后小組協作，組間互助，通過多種形式解決問題，最后師生總結、評價，達到知識的內化。在這一過程中教師的教處于主導地位，學生的學處于主體地位。“導學案”指導學生形成良好的學習策略，引導學生積極思維，誘導學生進行合理的知識遷移，調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構。

“導學案”的內容主要包括：學習目標、背景資料、學法指導、預習思考題、課堂探究、隨堂檢測等。為充分發揮“導學案”指導學生做好課前預習的重要作用，又能減輕學生負擔，“導學案”的內容可以根據不同課型靈活確定，但必須列出學生要預習和初步了解的知識點，以及知識構架。所以學案的設計首先要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，并配以一定的知識鏈接，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。其次，問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。“導學案”在導學的同時，更應導思。例如，初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗產物有相同，也有不同，三個實驗都能還原出Cu，但另一種產物卻不同，不同的原因是什么？通過讓學生思考這些，便可得出這三種物質的組成不同。又如：Ｏ2可以用排水法收集，又可以用向上排空氣法收集，而CO2只能用向上排空氣法收集，為什么？通過學生的思考，便可知道：氣體的收集方法取決于兩個條件：水溶性和密度。再如：鋅、鎂、鐵都可以與稀Ｈ2ＳＯ4反應，都產生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀Ｈ2ＳＯ4反應來制Ｈ2，而不用鎂和鐵？引導學生觀察實驗現象中反應速度的快慢，不但讓學生明白了實驗室藥品選擇的原理，也引出了金屬的活動性順序。通過縱向思維的訓練，在幫助學生透徹理解知識的同時，也訓練了他們思維的深刻性。

二、采用小組互助，增強學生自主學習能力

在新課的教學中我采取小組自主互助式學習，小組自主互助式學習的一般步驟是：情景導入、目標展示、問題設置、學生的獨立思考、小組討論、記錄、成果展示、同學補充、學科班長點評、教師總結。如講“愛護水資源”時，針對水污染成因及防治措施這一知識點，學習步驟如下：1.小組成員分配角色和任務。 2.小組長組織小組活動，激勵所有成員積極參與。3.小組內的主持人可用提問方式組織小組成員開展活動。如“某某，請你談談目前對天然水體造成污染的主要因素有哪些？”“請你聯系生活實際談談如何預防?”4.記錄員要及時進行必要的記錄和總結。5.小組選出代表準備發言，組內的其他成員可以補充，還可以讓其他組的成員進行質疑。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。

在小組互助交流的過程中，教師不是無所事事，而是要根據學生學情，合理分配時間，對各小組的互助學習進行現場觀察，傾聽各小組的討論，必要時提供及時有效的指導和幫助，并對小組交流順利的小組給予及時表揚，對有問題的小組加強指導，當小組內分工不清、討論無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和互助方法，盡快進入有效的討論，對偏離主題的，要及時發現、及時制止，將學生引回正題，當學生討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。

三、妙設實驗方案，增強學生自主學習能力

化學是一門實驗科學，對化學反應實驗現象的觀察和描述是學好化學知識的關鍵。但由于化學反應現象的多樣性和同時性，當多個現象同時出現時，學生往往只注意到表面的、較為明顯的現象，只注意生成物而忽略反應物的變化或者相反，對現象的描述不全面、不科學，造成知識的錯誤或遺漏。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們積累知識，開闊視野，養成良好的自學習慣。只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能夠讓其更加有效地學習。而讓學生去嘗試自學，就是一個很好地讓學生獲得科學學習方法的途徑。因此，教師在教學過程中要適時地創造機會，留給學生自主學習、獨立思考、自行解疑的空間，這樣做可充分調動學生的積極性，給學生提供更多機會，讓其真正在“水中”學會“游泳”。教師在創設了一定的情境，激發起學生的學習興趣后，就應引導學生嘗試自學，然后再指導學生自己試著解決自學中出現的疑難問題。真正做到教為主導，學為主體。在解決問題的過程中，也就潛移默化地培養了學生的自學能力。

總之，自主學習模式是一種不同于傳統灌輸式教學方法的一種全新的教學模式，給學生創造了自主學習、交流討論的機會，使課堂中充滿了生機與活力，同時培養了學生自主學習的品質和能力。學生對學習充滿興趣，讓其自覺地發現問題，主動去探究和解決問題，培養了學生的探索精神，提高了他們的科學素養。

參考文獻：

1.劉克文.《初中化學新課程教學法》.北京開明出版社，2003.11.

2. 邢入德.化學學案教學[J].中學化學教學參考，2002(5).

3.胡貴和，趙加琛等.“學案教學”初探[J].山東教育，2000(8).