新課程背景下,如何上好數(shù)學(xué)課

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，新課程的改革像春風(fēng)一樣吹遍了大江南北，吹到了校園內(nèi)外。作為一名小學(xué)教師，我們要意識(shí)到實(shí)施新課程改革的重大意義。新課程的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)中走出來，真正地走向新課堂，感受新課程。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，怎樣上才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能教育出新時(shí)代的創(chuàng)新人才，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得深思的一個(gè)問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)觀要求自己。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，并不是凌駕于課程之外的，教師和學(xué)生同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。課堂教學(xué)不是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更加注重課程的創(chuàng)造與開發(fā)的過程。教學(xué)更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的相互交流，是教與學(xué)的互動(dòng)，教師和學(xué)生只有在教學(xué)中相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，在交流中豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得新的知識(shí)。

教學(xué)重結(jié)論，更應(yīng)該注重過程，教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，新課程所倡導(dǎo)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新的教學(xué)觀要求自己，才是教好書、育好人的前提條件，尊重每一位學(xué)生，用心上好數(shù)學(xué)課。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，因此，上好一堂數(shù)學(xué)課的立足點(diǎn)應(yīng)是尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生樂趣無限的“教學(xué)環(huán)境”，同時(shí)尊重學(xué)生應(yīng)是建立如何在讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展基礎(chǔ)上的。

例如，在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者嘗試了各種方法來教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”，在一班上課時(shí)，首先組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、劃表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的關(guān)系，在二班上課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，同學(xué)們通過自學(xué)得出了“在同一圓中，所有的半徑都是直徑的一半”這一結(jié)論，然后向?qū)W生提問：“你們能用什么方法來驗(yàn)證這一結(jié)論呢？”同學(xué)們紛紛動(dòng)手操作，在實(shí)踐中找出了半徑和直徑的關(guān)系。從教學(xué)效果來看，在一班教學(xué)時(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著走，教師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，而在二班，課堂氣氛活躍，學(xué)生操作積極，經(jīng)過對(duì)比，在一班的教學(xué)中，教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味操縱學(xué)生，卻激發(fā)不起學(xué)生動(dòng)手操作的熱情，因此課堂氣氛沉悶。而在二班教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過自學(xué)得到結(jié)論，適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生心生疑惑，產(chǎn)生驗(yàn)證結(jié)論的興趣，因此學(xué)生都積極參與動(dòng)手操作驗(yàn)證，課堂氣氛活躍。又如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前用長8厘米，6厘米，4厘米的鐵絲各四根，和八個(gè)橡皮泥團(tuán)做一個(gè)長方體框架，上課時(shí)，教師一進(jìn)教室，就被學(xué)生桌上擺放的各種五顏六色、大小不一的框架吸引住了，原來孩子們有的找不到鐵絲，就用廢舊的圓珠筆芯、吸管等物體代替了，橡皮泥也被換成了五顏六色的東西，有的用了面團(tuán)，有的用了泥球，教師此時(shí)利用了賞識(shí)教育，鼓勵(lì)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生們受到表揚(yáng)，興趣十足，在激情中完成了本課學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自主創(chuàng)新，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不同的方法來解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)生動(dòng)活潑的富有個(gè)性的過程，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，充分利用學(xué)生生活情景中的人和事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我首先為學(xué)生展示一幅校園生活的情境圖，在情境圖中，有手持剪刀的園丁爺爺，有手拿三角板的數(shù)學(xué)老師，有足球場(chǎng)上踢球的孩子們，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活的情境圖，讓學(xué)生先在真實(shí)的情境中找到生活中的角，從而發(fā)現(xiàn)角，探索角的知識(shí)，通過真實(shí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到我們生活的世界就是一個(gè)圖形的世界，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的趣味性和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去生活中搜集資料。

又如，在教學(xué)人民幣的簡單計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了“我是小小售貨員”這一實(shí)踐活動(dòng)，通過模擬真實(shí)的購物場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中掌握簡單的人民幣計(jì)算問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法；利用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而在動(dòng)手中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新的能力。例如，在《比較角的大小》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先和同學(xué)們一起動(dòng)手先做角，通過動(dòng)手做角這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知角的各部分名稱，通過動(dòng)手調(diào)節(jié)角的大小，使學(xué)生在動(dòng)手中找到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，再將角的兩條邊加長，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，在兩次動(dòng)手操作中，使學(xué)生掌握本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)而獲得成果的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在教學(xué)中正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)必須客觀公正，這是首要的原則。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在客觀公正的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要因人而異，不能千人一律，要抓住每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)要看對(duì)象、看場(chǎng)合。對(duì)差生，教師要善于關(guān)注他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們比優(yōu)等生更希望得到老師關(guān)切的目光和貼心鼓勵(lì)的話語；對(duì)于優(yōu)等生，教師要對(duì)他們提出更高的要求，在表揚(yáng)他們的同時(shí)，教師應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)，不要濫用表揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生浮躁的心理，應(yīng)該注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確今后學(xué)習(xí)和努力的方向。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在教學(xué)中應(yīng)用多種形式，通過創(chuàng)設(shè)多種有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的情境，利用多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。