淺談初中生語感能力的培養

“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感能力強了，他在理解和表達方面都會不斷前進。”新課程標準也明確指出，語文課程培養學生語文能力的最終目的就是要培養學生對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛，進而能夠合理、流暢地運用祖國語言，達到與國人交流、促進祖國與世界接軌的目的。以上闡述說明，語感是語文教學永遠的話題。

一、指導誦讀，積淀語感

對于初中生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有感情、有節奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。當然，在教師指導學生朗讀的過程中，一定要幫助學生充分理解朗讀文本的思想內涵，只有準確把握其具體的思想內涵，才有可能讀得聲情并茂，富有感染力。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。唐彪曾說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見熟讀能使文感達于境，進而轉化為寫作能力。

當前的語文教材中選取了許多文質兼美的名家名作，在指導學生誦讀這些名篇佳作的時候，我們不僅要教給他們正確的讀音、斷句、停頓、高低、抑揚頓挫等朗讀技巧，更要讓他們在掌握作者豐富的思想感情，掌握作者良好的文學技巧與素養的情況之下，最好能夠形成背誦。所謂：“背誦是寫作的基本功”，其實，熟練背誦在一定程度上是建立在對文本的深刻理解的基礎之上的，這些對于學生積淀豐富的語感也是非常有幫助的。以河大版七年級上冊所選取的魯迅《朝花夕拾》中的名篇《從百草園到三味書屋》為例，其中有一句，“不必說，不必說”，但是，就有這一次運用關聯詞的名句，就會發現其中蘊含著豐富的語文知識，其中的描寫內容既涉及動物，又涉及植物，有從高到低的順序安排，有從整體到局部的寫作手法，有視覺、聽覺、觸覺的多種感官角度的涉及。這樣的文本教材如果教師能夠深刻地幫助學生進行理解，那么學生的語感積淀一定會大大增強，熟讀成誦自然不在話下。

二、創設情境，激發語感

多年以來，一直工作在語文教學第一線，作者深刻地感受到了在具體的語文課堂教學中引入適當的競爭機制是非常必要的，只有創設了競爭的學習情境，才能給學生帶來極大的學習動力，激發學生學習的興趣，進而在朗讀方面激發學生朗讀的語感。譬如，針對我們教學的具體內容，可以讓學生比賽練字，比賽哪位同學的書寫最為干凈整潔，比賽哪位同學朗讀得最有情感，演講得最有激情等等。在競爭的形式上也可以多種多樣，可以兩個同學競爭，可以小組競爭，可以在班內競爭，可以在學校間競爭。總之，我們的競爭本身并不是目的，我們的目的在于提升學生的語文素養，提升學生的朗讀語感。

在具體的實踐教學中，有時候我們教師可以將錯就錯，利用學生出現錯誤的情境，進而一步步加以啟發，逐步設疑，巧解謎團，讓學生在教師的步步為營中逐漸理解了本堂課的教學重點、難點，達到良好的教學效果。譬如，筆者在教學魯迅的《社戲》一文中，就誰是文章的主人公一題，學生們全部以為，文章中的“迅哥兒”無疑是主人公，這時我順勢向學生講授，主人公便是最能體現文章主旨思想的那個或那類人物，按大家的說法，在迅哥兒的身上看到的是寄托了本文作者所想表達的主要思想，按照“這個邏輯”，請大家再下一步開始概括從文中人物迅哥兒的身上所體現的作者的思想感情。就在學生一籌莫展的時候，有一個機靈鬼發現了老師設下的局，開始反思他們在“誰是文章中的主人公”一個問題所犯下了錯誤，開始逐步糾正，在一步步的討論落實之下，開始歸納出了正確的答案，即主人公是以雙喜為代表的淳樸、可愛的農村孩子，還有“六一公公”所代表的淳樸、憨厚的村民們。

三、虛實相生，豐富語感

正確處理閱讀教學的“虛”與“實”，是優化閱讀教學，促進學生良好語感形成的關鍵。波蘭作家、語言大師顯克微支的《小音樂家揚科》把揚科酷愛音樂，闖進食具間渴盼撫摸小提琴又十分恐懼的矛盾心理刻畫十分細膩，使人一讀便可感知。而揚科的三次挨打直至慘死，作者卻惜墨如金。作者是著名的語言大師，為什么不寫具體呢？教學時，讓學生有意識地去聯想，在已有感悟的基礎上，深入體悟造成揚科悲慘命運的實質。學生經反復吟誦，體味到揚科具有極高的音樂天賦，酷愛音樂，對大自然、生活中的一切聲音他都感到了音樂美，但家境貧窮，只能拉自己用樹皮和馬鬃做的小提琴，因此，迫切希望得到一把真正的小提琴。在學生積累了豐厚的同情感和語境感的前提下，教師順水推舟讓學生想象描述揚科被打的經過和臨死前的悲慘情景，自然明白了揚科命運的不公平和造成這種命運的根本——資本主義社會的罪惡。這樣不但加深了學生對文本的理解，也對孩子的思維和語言進行了有效訓練，豐富了學生語言的感悟、體驗，培養了學生的語境感。學生寫得、說得聲淚俱下，積淀了豐厚的語文素養。